“羅森塔爾效應(yīng)”在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

韋麗娜

【摘 要】初中思想品德教學(xué)是關(guān)系未成年身心健康的重大問題，本文首先分析了“羅森塔爾效應(yīng)”在初中思想品德課教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)，然后剖析了當(dāng)前初中思想品德教學(xué)中存在的問題，最后提出了如何利用“羅森塔爾效應(yīng)”化解初中思想品德教學(xué)中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】羅森塔爾效應(yīng) 思想品德教學(xué) 初中

一、“羅森塔爾效應(yīng)”在初中思想品德課教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

“羅森塔爾效應(yīng)”又稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion Effect）、“畢馬龍效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”、“期待效應(yīng)”，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響，人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。初中生由于活動(dòng)空間和接觸社會面比較窄，社會生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，因此，初中生迫切需要在思想品德發(fā)展上得到有效幫助和正確指導(dǎo)。“羅森塔爾效應(yīng)”從問世以來就被廣泛應(yīng)用于教學(xué)，也被稱為“教師期待效應(yīng)”。教師通過各種途徑與方法向?qū)W生傳達(dá)對他們的期望，學(xué)生接收到教師對他們期望訊息后，會做出積極的反應(yīng)，把期望轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，朝著目標(biāo)不斷前進(jìn)。作為初中思想品德課教師，我們可以把“羅森塔爾效應(yīng)”運(yùn)用到初中思想品德課教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮教師期待效應(yīng)的暗示教育作用，在思想品德發(fā)展上給予初中生有效的幫助和正確的指導(dǎo)。

二、初中思想品德教學(xué)存在的主要問題分析

（一）教師對自身教育作用的認(rèn)識不到位。在初中思想品德教學(xué)實(shí)踐中，有些老師講課時(shí)用語很隨便，措辭不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對于一些概念性或結(jié)論性的問題不能夠準(zhǔn)確表達(dá)，使學(xué)生難于理解和接受，不能夠抓住問題的本質(zhì)和核心進(jìn)行清晰有效的思考。有些教師對于有爭議或尚待發(fā)展的問題，不能有理有據(jù)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和評價(jià)。儀表方面要不不修邊幅，要不就是追求時(shí)尚潮流、奇裝異服。初中生的注意力還是以無意注意為主，自我控制力還很有限，任何新奇的刺激都可以成為他們的關(guān)注焦點(diǎn)，所以教師如果不顧學(xué)生的心理特點(diǎn)一味追求時(shí)尚潮流，奇裝異服，必定會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師對自身的教育作用的認(rèn)識在一定程度上影響 “羅森塔爾效應(yīng)”作用的發(fā)揮。

（二）鼓勵(lì)、贊揚(yáng)方法有待提高。鼓勵(lì)、贊揚(yáng)對培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新思維能力具有重要意義。當(dāng)學(xué)生成績較差或犯了錯(cuò)誤時(shí)，做教師的絕不能動(dòng)輒批評甚至挖苦。在指出學(xué)生缺點(diǎn)不足的同時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這將有利于學(xué)生的成長與進(jìn)步。但現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，有些教師的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)僅僅流于形式，使學(xué)生沉浸在掌聲和表揚(yáng)聲中，自我感覺特別良好，錯(cuò)誤地認(rèn)為人生道路上鋪滿了鮮花，沒有一點(diǎn)經(jīng)受挫折與困難的思想準(zhǔn)備。然而，初中生的心理特點(diǎn)是沖動(dòng)性強(qiáng)、閱歷淺，心理的承受力較差，遇到事情的選擇面比較盲目，容易走極端，學(xué)生一旦接觸充滿競爭風(fēng)險(xiǎn)的市場經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境，心理防線會很快崩潰，產(chǎn)生心理行為異常。如：離家出走，甚至以自殺來擺脫困境。

（三）課堂氛圍尚待改善。學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。新課改要求老師與時(shí)俱進(jìn)，作為初中思想品德課教師，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的觀念，在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的場所，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師往往為了營造民主、活潑的課堂氛圍而使得課堂秩序變得混亂，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”在初中思想品德教學(xué)中作用的途徑

（一）發(fā)揮教師的人格魅力作用。在日常學(xué)習(xí)、生活中，教師是除父母外與學(xué)生相處時(shí)間最多，對學(xué)生影響最大的人。教師在教育中的示范作用是巨大的，學(xué)生總是以教師作為模仿、效仿的對象，教師的思想、品德、行為、習(xí)慣都會在學(xué)生的心靈深處留下烙印，對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。加里寧曾說過：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細(xì)的，富于窺伺出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯視他。”正因如此，教師必須十分注意自身的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，把做人與育人統(tǒng)一起來，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩(wěn)重端莊的舉止，親切和藹的態(tài)度，文明禮貌的語言，嚴(yán)謹(jǐn)持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無聲無形的教育動(dòng)力，去感召學(xué)生、啟迪學(xué)生，最終達(dá)到為人師表、教書育人的目的。

（二）改進(jìn)鼓勵(lì)的方式。“羅森塔爾效應(yīng)”是賞識教育的基礎(chǔ)，教師通過語言和非語言的方式或方法來有效傳達(dá)對學(xué)生的贊賞，從而告訴學(xué)生，他們是世界上最棒的。學(xué)生通過教師的贊賞可以增強(qiáng)自信心，從而對自己的前途充滿希望。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生良好的言行，而不應(yīng)隨意與其品性相聯(lián)系。如果表揚(yáng)學(xué)生時(shí)經(jīng)常把一些小事與他們的品性相聯(lián)系，就會使學(xué)生認(rèn)為自身價(jià)值必須依附于教師的贊賞、批評等評價(jià)，久而久之會影響他們獨(dú)立人格的形成。表揚(yáng)時(shí)要說出具體的事情來，這樣學(xué)生可以知道自己的哪一方面得到了認(rèn)可，今后繼續(xù)朝這個(gè)方向發(fā)展。

（三）營造良好的課堂氛圍。課堂氛圍是課堂環(huán)境的重要因素。心理學(xué)家曾說過，一個(gè)人的感情、注意、記憶、思維、想象等智力因素都受主體情緒的影響，當(dāng)一個(gè)人精神輕松愉快、情緒穩(wěn)定飽滿時(shí)，學(xué)習(xí)興趣和信心就會倍增。在初中思想品德教學(xué)中，通過課堂教學(xué)這一德育主渠道，自覺地利用或創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，利用教育者自身的情感等多種教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的精神熏陶和心靈感化，以達(dá)到感情的共鳴，從而激發(fā)、鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認(rèn)識、道德情感，逐步形成良好的品德。

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