分層次教學法在電力拖動控制線路實訓課中的應用

韋巍

【摘 要】技工學校同班學生個體差異比較大，傳統的授課方式無法適應特殊環境下的教學。本文從學生、授課、備課等方面進行了分層教學法的嘗試，盡量彌補傳統授課的不足，保證教學的效率與公平相統一。

【關鍵詞】分層教學法 技工學校 電力拖動 傳統授課

一、技工學校教學現狀的分析

傳統教學采取的主要形式是“班級授課制”，同班學生個體差異大，給課堂教學工作帶來諸多困難，突出的問題是教師難以確定合適的教學目標，不能很好地兼顧學生的個別差異，容易導致好學生沒有積極性，差一點的學生則被動學習，影響學生素質的全面提高。作為電力拖動控制線路實訓課的教師，我經過教學中的多次嘗試與探索，覺得采用分層次教學法能夠達到較好的教學效果。

二、分層次教學法的思想

分層教學法是在學生基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師實行“以生為本，因材施教”，有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法，既能使所有學生達到基本要求，又能使學習較好的學生得到進一步發展。

三、分層次教學法的四個方向

1. 學生分類。學生分類是實施分層教學的基礎，根據電工班級學生的知識基礎、思維水平，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三類，A類是基礎較差學生，B類是中等基礎學生，C類是有電工專業特長的學生。

2. 分層備課。在備課分層時，針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，重點考慮排除A類學生的學習障礙，提出對B類和C類學生的高層次要求，課堂提問、例題講解上有所區別，既要保證“面向全體”，又兼顧提優補差。

3. 分層授課。根據電工學生的分類把握好授課的起點，處理好知識的銜接，減少教學的坡度，遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，會學習。

4. 分層指導。分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在電力拖動控制線路實訓課教學中對不同層次的學生采取不同方法進行有效指導。要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。另外采取作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，整體優化學生。

四、分層次教學法的實踐

在電力拖動控制線路實訓課學習中，相當一部分學生都感到難學、學不懂、不會學，容易產生畏難情緒，不愿動手操作等現象。 在教學中充分了解學生，在線路安裝的教學中實行學習目標分層次的教學實踐。例如：在接觸器和按鈕雙重聯鎖正反轉控制線路安裝的實驗課教學中，對學生做線路安裝的實訓可分為以下幾個層次：

1. 對基礎好的學生安裝電路作較高要求。掌握接觸器和按鈕雙重聯鎖正反轉控制線路的正確安裝，能依據電路圖完成整個線路的安裝，理解線路的自鎖和聯鎖作用及欠壓和失壓保護功能，并能排除一般故障；對有興趣的同學可讓他們嘗試修改電路，設計出與該電路功能相同的新電路，提高他們的學習積極性和上進心。

2. 對基礎差的學生可根據不同的情況要求學生。能依據電路圖完成整個電路部分的安裝，理解線路的自鎖和聯鎖作用及欠壓和失壓保護功能，理解線路的自鎖作用；能依據電路圖完成主電路部分和控制電路部分安裝。

教學中注重學生在原有基礎上的提高，按由易到難的學習目標安排學生學習，巡視指導學生安裝，若發現學生出錯時就作針對性的指導。對每一課題只要學生在整個實訓課學習中能動手操作并能按教師安排的學習目標完成學習，并通過不同層次的考核，就能有合格以上的成績。

五、分層次教學法的效果

1. 增強學生學習的信心。在開始學習電力拖動控制線路時，不少學生都感到難學，信心不足，有些懶惰學生不愿學，以學不懂為借口來應付老師，在實訓課中不愿動手操作，因此教學中要充分了解學生，掌握學生的各種情況下，在課堂教學中實行學習目標分層次的教學要求，讓學生在自己認為能完成的學習目標層次上學習。對不愿動手操的學生，可允許他在參考別的同學接線的基礎上完成整個電路的安裝，并鼓勵學生只要肯動手操作并能完成且掌握，就能有合格以上的成績。學生在各自不同的層次上都能動手操作，完成學習目標的同時，學生學習的信心得到了增強。

2. 提高學生的學習積極性。采用分層次教學法，對好學生由于較高的教學目標適合于他們，能提高他們的學習積極性和進取心；對于原來失去了學習興趣的學生，由于教學內容和教學方法適合于他們，會覺得學習并不可怕，重新樹立起自信心，學習的積極性也得到提高。

3. 全面提高學生的學習成績。當學生達到教師的教學目標，在教師的正確指導下會向高層次的學習目標發展，比如學生完成電路安裝并通電成功后，學生在歡喜之余會對電路控制的原理產生疑問，教師可指導學生對電路圖全面分析，從而理解線路的自鎖聯鎖作用及欠壓和失壓保護功能，將學生的潛能最大限度地激發出來，全面提高學生的學習成績。

總的來說，分層次教學法可以促進師生的直接溝通，教師增加對學生的了解，能切合實際地針對學生的實際情況加以指導，以滿足不同層次的學生對知識的需求，因材施教，在教學中充分發揮學生的主觀能動性，做到真正意義的素質教育。

【參考文獻】

[1]探析高職院校實施分層次教學[J].科技信息，2013（2）.

[2]電力拖動控制線路與技能訓練[J].中職教材，2012（4）.endprint