在操作活動中培養(yǎng)幼兒的思維能力

趙琳娜

【摘 要】幼兒動手操作活動充分體現(xiàn)了以幼兒為主體的指導思想，對幼兒來說，操作活動可以使他們較好地完成某項活動或教學游戲，當完成了這些活動后，也就是幼兒們領悟、理解某些知識或發(fā)現(xiàn)了某些規(guī)律，思維能力得到了一定的發(fā)展。

【關鍵詞】動手操作 幼兒主體 思維 發(fā)展

據(jù)心理學家分析：幼兒的動作發(fā)展在幼兒智力發(fā)展中起著重要的作用。幼兒的操作活動能激發(fā)大腦相應的積極活動，操作活動是推動幼兒思維能力發(fā)展的重要途徑。智慧離不開思維，思維離不開動作。陶行知先生也曾大力提倡以幼兒為主體，教師為主導，寓教育于各種形式的“手腦并用”的活動中。

什么是操作活動呢？我們可以理解為教育者為幼兒提供適合幼兒年齡特點的、有針對性的、合適的材料和學具，讓幼兒在動手操作的過程中獲得經驗和知識的一種活動形式。

作為一名幼教工作者，在教學工作中要堅持《指南》的原則，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。我認為可以在教的過程中把著眼點放在怎樣讓幼兒動手實踐而獲得知識、取得經驗上，這樣，既發(fā)揮了幼兒的主體作用，提高了幼兒動手動腦的能力，又促進了幼兒的思維能力發(fā)展。

一、動手操作，有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展

在教育教學的實踐當中，我們也深刻地認識到，要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，教師除了要豐富幼兒的生活內容，創(chuàng)設有利于幼兒進行創(chuàng)造活動的環(huán)境外，在幼兒進行操作和游戲時，更需要給他們以必要的自主權，也就是給幼兒們選擇愛好和興趣的權利，孩子們對自己感興趣的東西玩起來往往就主動、積極，且思維敏捷活躍。這種創(chuàng)造性活動達到一定程度就表現(xiàn)出一種創(chuàng)造力。

在教學活動中，首先要創(chuàng)造一種寓教于幼兒動手動腦的操作活動之中。在每次的教學活動中盡量提供人手一份操作材料，讓每個幼兒都能動手操作。例如：在大班學習數(shù)的組成，以往教師總是采用演示教具，讓幼兒說出一個數(shù)可以分成幾和幾，這樣的教學活動，孩子的主動性和創(chuàng)造性受到壓抑，思維的發(fā)展受到限制，而如果我們?yōu)槊總€幼兒準備一套相應的操作材料，幼兒都可以在教學活動中邊動手，邊學習。教師還可以啟發(fā)幼兒利用材料的顏色、圖形親自動手進行分類的分解組合。在這些操作活動中，幼兒的思維潛力得到了充分的發(fā)揮，表現(xiàn)出很強的創(chuàng)造欲望，如幼兒不但將學具分成了兩部分數(shù)，有的幼兒還在多次操作學具中，將他們分成了三個部分數(shù)。將9分成了2、3、4和4、5還有1、3和5。如果沒有幼兒親自動手操作，只是老師在黑板上拿教具演示，是絕沒有這種效果的。在幼兒的操作活動中，他們的創(chuàng)造性思維得到了最好的發(fā)揮。

二、動手操作，發(fā)展幼兒的想象思維

這種“手腦并用”的操作活動在區(qū)域性活動中也得到了更好的體現(xiàn)，在手工活動中，教師為幼兒增添他們感興趣的材料，鼓勵幼兒的創(chuàng)造才能，幼兒可以在拼擺、粘貼中充分發(fā)揮自己的想象思維，他們利用顆粒糧食的凹凸感，拼擺出各種畫面，使其更有立體感，也就更形象了。對一些抽象圖形的拼貼，幼兒們也有自己的理解。他們利用圖形拼貼小鳥頭，用梯形做小鳥的翅膀，用三角形做小鳥的嘴，從這里可以看出幼兒在動手操作中思維活動發(fā)揮較高的水平，他們通過想象，用一些形狀、線條表現(xiàn)一些具體的事物，也是幼兒初步掌握了美術活動中的造型藝術。

三、動手操作，培養(yǎng)幼兒的獨特性思維

在幼兒的任何操作活動中，從他們所表現(xiàn)出的作品看，往往有一個由淺入深，由易到繁，由最初的模仿到后來具有自己獨特的個性的過程。如在拼搭積塑玩具時，幼兒們普通喜歡拼搭小拖車，而且形象單一，幾乎都一模一樣。雖然這和幼兒的拼搭技巧欠缺有關。但更重要的是幼兒思維還不夠擴展，習慣于模仿。教師可以拼搭的作品和別人的不一樣，要使幼兒的作品富有個性，教師應該重視培養(yǎng)幼兒思維的獨特性，平時讓幼兒欣賞圖片、增長知識：房子的造型各式各樣、小汽車的顏色也不是一樣的。在指導幼兒動手操作穿木珠活動時，還可以利用色彩的搭配培養(yǎng)幼兒思維的獨特性。如將木珠串成項鏈，顏色可以是單一紅色，還可以兩種顏色交替穿，或者五顏六色隨意穿。從而使幼兒的作品具有獨特的審美效果，讓幼兒的思維從習慣的定式中跳出來。

四、動手操作，激發(fā)幼兒的學習興趣

興趣是幼兒的學習動力，也是幼兒思維發(fā)展最重要的契機，在幼兒的操作活動中，教師就應把激發(fā)興趣作為活動的主要目的。如小班幼兒喜歡玩水，可以讓他們每人帶兩個小瓶在水盆中進行游戲，幼兒們把水從這個瓶中倒向另一個小瓶中，在親手操作中幼兒的思維活躍，他們能具體的體驗到，比較兩個瓶中哪一個裝水多，哪一個裝水少，從而知道瓶子的大與小。這樣既發(fā)展了幼兒關于量的變化知識，也提高了幼兒目測能力和辨別能力。

實踐證明，幼兒的操作活動能使大腦處于積極活動的狀態(tài)，有利于發(fā)展幼兒的獨立性和創(chuàng)造性思維。我園一直以生態(tài)體驗式的課程為教育特色，作為教師在教育教學過程中，要將幼兒的雙手解放出來，根據(jù)幼兒的年齡特點，設計豐富多樣的、幼兒感興趣的動手操作活動，在各項活動中，充分用眼、用手、用腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去啟迪幼兒的思維，結合教師的科學指導，使幼兒的身心得到全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.

[2]朱嵬嵬.關注幼兒的動手能力[D].浙中新報.

[3]郄海霞.孩子動手能力的培養(yǎng)——意大利瑞吉歐方案教學報告書[M].江蘇教育出版社，2002.endprint