關于提高小學生口語表達能力的幾點拙見

史萍

由于受到長期應試教育的影響，語文考試只重視書面表達能力，忽略了對學生口語表達能力的檢測，使學生的口語表達能力得不到有效的發展，造成了大部分學生口語表達能力較差（尤其在農村學校較為常見），當眾說話更是畏畏縮縮，木木訥訥，這與新課程改革相悖也與現代社會的需求不相符，同時也影響了學生今后適應社會的能力。葉圣陶在《葉圣陶語文教育論集》將聽、說、讀、寫的重要性和相互關系闡述得更為明白：學習語文的目的，就在于把“聽”“說”“讀”“寫”四項本領學得更好。葉圣陶在給一位語文教師的信中再次提出語文學科聽、說、讀、寫宜并重：“誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”因此，教師在課堂教學中有必要重視提高學生的口語表達能力。

一、課前演講（朗誦）

我在上語文時，每節課前安排了3分鐘的演講或朗誦，內容不限，可以是抄來的美文，也可以是自己創作的；或者是講一件事情，講一個小故事，報道一則消息，談一點心得體會等都行。要求是必須在課前準備好，上講臺演講（朗誦），聲音要洪亮，神態自然。每一節課有一位同學上臺演講（朗誦），依次輪流。開始時，同學們畏畏縮縮，聲音不洪亮，神態不自然，又羞又怕，我不斷地鼓勵說：“沒關系”“很好啊”“挺不錯的”。在我的鼓勵下，學生們一個個膽兒大起來，有的同學照著稿子大聲朗誦，有的同學脫稿有感情地演講，有的同學甚至大笑著講故事，還有的同學自告奮勇地上臺來“說”，課堂出現了前所未有的活躍氛圍，體現了新程理念：把課堂還給學生。

二、課中訓練

根據課文的內容設計一些口語表達的訓練，方法是多種多樣的，如復述、朗讀、討論、背誦等。

復述，就是把課文中所敘述、描寫的事情，按照時間和空間的發展順序及因果關系，依次口頭表述出來。復述包括詳細復述、簡要復述、摘要復述。詳細復述，這種形式適用于短課文（詞、詩），目的是使學生通過思維的聯想、推理，結合自己的生活體驗進行生發、擴想。如《七步詩》，短短幾句詩，學生根據自己的理解，結合詩的背景和詩人曹植的內心世界，詳細地復述，達到理解全詩的內容。簡要復述，適用于長課文，目的是為了發展學生的邏輯思維，培養綜合概括事物現象的能力。讓學生把學過的長文章經過分析、概括，用簡短的語言把全文主要內容歸納起來。這就要求學生在掌握了全課內容的基礎上，即對課文中的人物、結構、情節有了一定的理解之后才有可能復述好。摘要復述是對本課內容最有意義最生動的一部分，或者是文中精彩、生動優美的景物進行摘要復述。如《祖父的園子》中抓住“我”在祖父勞動時干了哪幾件快樂有趣的事來讓學生復述，學生容易回答也敢于回答，有效地提高了學生學習本課的熱情。復述在檢查學生掌握課文內容的基礎上，促使學生積累了詞匯，鍛煉語言的準確性、生動性和連貫性，提高了學生的語言表達能力。

背誦，是大量積累詞匯和語言的常用的最有效的手段的方法，有助于提高學生的口頭語言和書面語言的表達能力。我堅持每節課一背，把一些精彩語段，生動優美的句子，富有哲理性的句子，名人名句，成語典故等或多或少地當堂背誦下來，時間久了學生積累的知識就豐富多了，也就不怕作文寫不好，同時也養成了一種自覺學習的好習慣。名師韓軍老師曾說過一句話：“學生的語文水平是學生自覺學出來的，不是哪個老師教出來的。”只有學生有了一種良好的學習習慣，語文素養能力的提高就不再是一個問號。

朗讀，是語文教學的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小學語文教改中眾人注目的焦點，在教學實踐中，采取多種形式的朗讀，有比較朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀、想象朗讀、表演朗讀等。 沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這正是強調讀的重要性。因此，給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“亮點”，這樣才能更有效地提高學生的口語表達能力。

另外，教師在課堂學習中設置一些問題讓學生討論，在課堂上發表自己的見解也可以展開辯論。設計問題時要巧妙，適中，有趣并且要符合課文內容。如上《祖父的園子》時我根據課文內容“祖父澆水，我澆水。”設置了“祖父 ，我 。”這樣的問題。學生爭先恐后回答問題，快樂中鍛煉了他們的口語表達，收到了較佳的教學效果。

三、課后加強

開展課外活動，讓學生有更多的說話機會。促進學生表達能力的提高，貴在教師給他們說話的機會。光靠課堂上的機會是遠遠不夠的，必須創造條件，向課外延伸。我在課下借用課外活動、第二課堂，經常開展多種形式的活動，有朗誦會、故事會、演講會等。朗誦會，內容可以是課內課外古詩、詩歌亦可是書刊上選擇，更可以由學生自己撰寫，形式有獨誦、對誦、集體誦、配樂誦等；結合學生的閱讀召開了班級故事會，講保爾的故事、張海迪的故事、雷鋒的故事、海倫·凱勒的故事、張雙良的故事等；結合思想教育召開了《立志成才》《我們懷念鄧小平》《知識改變命運》等為主題的演講會。組織這些活動時，盡量讓學生自己組織，教師只做些幕后的“導演”工作，起指導作用，組織主持的同學不能只集中在某幾個學生的身上，要有意識地使更多的學生參與到活動之中，給每個學生鍛煉口語表達的機會，特別是平時不愛說話的學生更要鼓勵他們參與活動，提高他們的口語表達能力，同時也提高了學生的組織能力，充分體現了學生的“主”和教師的“導”。

總之，在語文教學中，我們一定要重視學生口語表達能力的訓練，培養學生良好的語言習慣的縝密的有條理的思維能力，這對于學生的寫作有直接的提高作用，同時也對學生的閱讀能力有更大的幫助作用，也能更好地適應現代化建設對人才的需要。endprint