道爾頓制在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

陽月軍

【摘 要】在傳統(tǒng)的班級授課制組織形式之下，初中英語教學(xué)工作面臨著一系列問題，使得初中英語教學(xué)工作不能滿足新課程改革的要求。基于此，本文提出了利用道爾頓制教學(xué)組織形式，來改變傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式，以不斷提高初中英語教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】道爾頓制 初中英語 教學(xué)組織形式

一、道爾頓制教學(xué)組織形式在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

道爾頓制教學(xué)組織形式主要表現(xiàn)出了以下一些優(yōu)勢。第一，自由研究。不受課程表和時間的限制，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自己定學(xué)習(xí)任務(wù)和計劃，按照自愿的方法完成。第二，自動自發(fā)。不受教師的限制和頻繁督促，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)完全的責(zé)任，因此，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自己的事，而不是為完成教師或家長的任務(wù)而學(xué)習(xí)。遇到問題，自行努力解決，從而改變依賴教師的意識和習(xí)慣。第三：發(fā)展個性。學(xué)生根據(jù)自己的愛好興趣去學(xué)習(xí)，不受其他同學(xué)的牽制和影響。第四，合作精神。在作業(yè)室里，同學(xué)之間互相幫助，共同討論，教師也是以平等的態(tài)度幫助和指導(dǎo)學(xué)生去解決問題。學(xué)校生活因此變成了社會的縮影，從而在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成團體合作的精神。

二、當(dāng)前初中英語教學(xué)班級授課制存在的問題

（一）不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個別差異

在班級授課制的組織形式下，老師按照統(tǒng)一的考綱要求安排每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在45分鐘內(nèi)教師雖然通過各種教學(xué)方法讓學(xué)生自由和合作學(xué)習(xí)，但畢竟受到了45分鐘的限制。而且，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生吃不飽學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生吃不了的局面，到了初二學(xué)生學(xué)習(xí)英語這種分叉現(xiàn)象尤其嚴(yán)重，這不得不讓我們進行思考。如何在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的速度支配學(xué)習(xí)的時間，并且發(fā)揮同伴之間的合作精神，成為初中英語老師必須關(guān)注的問題。

（二）學(xué)生不能充分享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)

由于班級授課制是按照既定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時間表，有計劃地進行教學(xué)活動的。所以它就決定了學(xué)生沒有權(quán)限選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，班級授課制不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。中國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的好之、樂之，指的就是興趣。學(xué)生只有對知識感興趣，才會愛學(xué)、樂意學(xué)。從這個意義說，興趣是學(xué)習(xí)的老師、是摯友、是原動力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識它、掌握它，所以任何一門功課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣是很重要的，學(xué)生有了興趣才會有動力，才會積極主動地參與到這門功課的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的時間受到限制

班級授課制以“課”為活動單元、教學(xué)時間受到“課”的限制，而且教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)計劃，只能緊扣教材。我們知道語言是千變?nèi)f化的，我們教授英語時，借助教材這個載體來教給學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法，然后希望學(xué)生學(xué)會這種學(xué)習(xí)語言的方法，主動的進行課外的語言學(xué)習(xí)活動，主動的進行語言拓展和實踐。由于班級授課制的課的限制，學(xué)生的語言拓展的機會和語言實踐的機會受到的限制，學(xué)生不能在課上充分地進行英語語言的交流和信息的增加。這就極大的影響語言獲得的效率。

三、道爾頓制教學(xué)組織形式在初中英語教學(xué)中的運用

（一）人員結(jié)構(gòu)

人員結(jié)構(gòu)主要包括單個學(xué)生和各個小組，針對單個學(xué)生而言，老師在實施前進行一次意向測試，根據(jù)學(xué)生自己的意愿，選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，如果認(rèn)為自己完全具備一定的英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，可以不選擇任何學(xué)習(xí)伙伴，獨立成組。這是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生個人單獨地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，教師可能根據(jù)不同的分組原則、根據(jù)班級的人數(shù)將班分成幾組，平均每組5—6人，確立學(xué)習(xí)伙伴。這種方式可以使學(xué)生之間有直接合作的機會。每個學(xué)生客觀上存在差別，通過小組成員之間充分的交換意見和討論，可以集思廣益，取長補短，而且通過小組活動，也培養(yǎng)了學(xué)生集體活動的能力、學(xué)習(xí)的自主性、尊重他人，學(xué)會與別人配合等良好的性格特征和開展有組織的活動等能力。一般說小組規(guī)模應(yīng)根據(jù)它所要完成的工作內(nèi)容和性質(zhì)而定，以能促進每個學(xué)生的反應(yīng)多樣化，使小組每個成員都能積極參與活動為原則。把不同程度的學(xué)生混合編組的做法可以使好、中、差三種類型的學(xué)生在一起交流知識和經(jīng)驗，從而使他們之間的相互關(guān)系更為密切。

（二）個體互助

這種形式是通過學(xué)生之間的相互幫助來促進學(xué)習(xí)，它一般可分為兩種：一種是相同年級學(xué)生之間的個別互助，它普遍適用于學(xué)生之間相互提問、共同復(fù)習(xí)或就學(xué)習(xí)中某部分的內(nèi)容進行對話，以及在實際操作活動中彼此幫助等情況。特別是當(dāng)對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容要相互補充、糾正錯誤，并希望從對方及時得到反饋信息時，這種方式最為合適。如外語學(xué)習(xí)的對話訓(xùn)練等。另一種是不同年齡學(xué)生之間的同伴教學(xué)。這種不同年級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)對促進雙方的學(xué)習(xí)、增強學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、開展自我教育，都是十分有益的。對被輔導(dǎo)的學(xué)生來說，由于他的學(xué)習(xí)可以獲得高年級同學(xué)較具體的幫助和及時反饋，有助于學(xué)習(xí)成績的提高。

（三）教學(xué)設(shè)計

以“導(dǎo)學(xué)單”“任務(wù)單”“作業(yè)單”引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計策略。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)，某一單元或某一課內(nèi)容時小組活動時“有案可依、有路可循、有據(jù)可查”，同時幫助個體的自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)的引導(dǎo)，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)重點、難點、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適合學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)單”“任務(wù)單”“作業(yè)單”，這樣能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最大限度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；最大限度地讓學(xué)生親身參與小組活動習(xí)，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

【參考文獻】

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