論小學略讀課文的教學方法

陳雪芳

【摘要】略讀課文是精讀課文的延伸。略讀，就是泛讀，是一種不求深入的精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”?？v觀小學的語文課本，我們可以發現略讀課文也是語文教學中不可忽視的重要方面，略讀課文能夠提升學生的閱讀能力，但是目前小學略讀課文教學中還存在著不少的問題，阻礙了略讀課文的教學。本文將以小學略讀課文的教學為重點來展開討論和分析，深入地認識小學略讀課文教學的意義，并提出更好的小學語文課文略讀的教學方法。

【關鍵詞】 略讀課文；教學；審美；閱讀；能力

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A

一、小學略讀課文教學的重要性

（一）突出閱讀的重要，提升閱讀能力

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。閱讀教學有語文知識、閱讀能力和人文價值三種取向，略讀課文對于學生的能力有著較大的提高，同時也更加強調一種語文閱讀綜合能力的提高。因此在教學的過程中，要突出閱讀能力取向，不斷地實現學生閱讀能力的提高和培養。

（二）凸顯文學性，塑造審美情趣

語文的略讀課文教學，歸根到底還是一種文學的教育，與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。在略讀課文的教學活動中，它更加彰顯的是一種審美情趣、情感意志的效果和作用，對于培養學生的獨特人格有著至關重要的作用。也就是說，通過略讀課文的教學，讓學生從中領會生命、心靈更深層次的東西，讓學生的情感得到升華，讓他們從語文課文中汲取勇氣和信念，更好地走向自己的人生。略讀課文相比精讀課文來說，它凸顯出更強的文學性，學好略讀課文對于他們今后的發展具有較強的作用。

二、小學語文略讀課文教學存在的問題

（一）忽視了略讀課文存在的意義

小學語文略讀課文的教學存在的一個很重要的問題就是，教師錯誤地認為略讀課文存在沒有意義，因而將其視為“閑文”置于課外，任由學生自己去讀。一般說來，學生在自己學習略讀課文的時候，要么輕描淡寫、放手自讀。課堂上，教師讓學生隨隨便便讀幾次，任由他們天花亂墜地交流，而自己卻退讓一邊，不加指導，不予總結、反思，如“蜻蜓點水”般輕描淡寫地了事。這其實就將略讀課文的意義大大擱淺，其實略讀課文的存在有著豐富的營養內涵，這是需要在教學中格外注意的一個問題。

（二）略讀和精讀的時間安排不合理

略讀課文和精讀課文在時間的安排上不合理是略讀課文教學過程中存在的另一個重要問題?，F在的語文略讀教學走在兩個極端：要么將略讀課文閑置，要么將其徹底深刻地挖掘。略讀課文無論從內容還是語言上看，篇篇文質兼美，出于名家之筆，確屬“閱讀精品”。但是在很多時候把略讀與精讀混為一談，沒有主次，沒有差異，可謂是“并駕齊驅”，結果造成課時不夠，千方百計擠時間，匆匆忙忙趕進度。由于老師太熟悉精讀教學模式，把略讀課文上成精讀課文；還有時候老師覺得課文很好，怕該教的東西沒有教，把略讀課文上成精讀課文；人文精神越挖越深，而閱讀能力的培養卻沒有落實。毫無疑問，略讀課文比精讀課文有更強的文學性，但是文學性的取舍要合理安排。

（三）缺乏對于略讀課文情感塑造的探討

在小學略讀課文教學中出現的另一個重要問題是缺乏對于略讀課文情感塑造的探討和分析，對于略讀課文而言，它承載的不再僅是一般意義上的文字，而應該是學生心靈的寄托和情感的塑造。也就是說，要在略讀之后有所思考，通過這些課文，能夠給學生本身有怎么樣的教育。略讀教育一方面能夠提高學生的閱讀能力，但更重要的是要重視對于學生情感的塑造，通過這種文學作品的熏陶的力量，讓學生的精神世界得到升華和提高。

三、如何實現有效的小學略讀課文教學

（一）必須給予略讀課文一定的課時容量

在略讀課文教學活動中，首先必須要給予其一定的課時容量，以此來充分地保證正常的略讀課文教學。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”對于語文教學來說，略讀課文教學占據了很大的比重，只有從課時量上來保證略讀教學的實現，才有可能深化促進教學的改革。由此可見，必須要充分地重視略讀課文的教學，通過合理地規劃和實踐，幫助學生提高自己的閱讀能力，提高文學素質，讓學生在今后的成長和學習中發現更好的自己，提升人格魅力。

（二）合理設計略讀課文教學流程

進行有效的小學略讀課文教學，要合理地設計略讀教學流程，正確把握和設計略讀課文的教學流程順序，一般來說略讀課文分“三讀走”：一讀知大意，二讀抓重點，三讀談感受。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、語言表達能力，是一項非常有意義的訓練。根據不同的課文提出問題，幫助學生把握大意。根據內容，把握主要傾向，多角度地談感受?？梢赃x一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點，進行重點賞讀。放手讓學生自己閱讀，讓學生自己選擇感受深的地方談體會。以默讀為主，一般不需要做有感情朗讀的指導。教學需要設計，更需要給學生更多的自主思考、質疑的空間與時間，對略讀課文來說更是如此。如果是非常嚴密的設計，勢必導致教師對課堂控制的嚴密。在這樣狀況下，學生的主體性必然大受影響，所以說在設計的時候要做到詳略得當，合理規劃。

（三）提倡學生自主閱讀和遷徙閱讀能力

對于小學語文的略讀課文教學而言，略讀課文的定位應該是體現出粗略、應用、自主的特色，實現抓大放小，有所側重、以點帶面，遷移運用、放手閱讀，體現個性的教學主體，提倡學生的自主閱讀行為，提升他們的遷徙閱讀能力。也就是說，在這個過程中要不斷地對學生進行合理引導，不能過分地講解，尊重學生的思考和個性。通過自主閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力是根本。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流。加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡，重在遷移運用。只有這樣，才能夠從本質上提高略讀語文課文的教學質量。

四、結語

小學語文略讀課文教學對于學生的成長有著至關重要的作用，它首先可以提高學生的閱讀理解能力，塑造審美情趣、提高學生的審美情操。目前的小學語文略讀課文教學存在著不少的誤區和問題，例如忽視了略讀課文存在的意義、略讀和精讀的時間安排不合理、缺乏對于略讀課文情感塑造的探討。實現有效的小學略讀課文教學，要不斷地進行課堂的整合，必須給予略讀課文一定的課時容量、合理設計略讀課文教學流程、提倡學生自主閱讀和遷徙閱讀能力。只有如此，才能夠提高小學略讀課文的教學效率，實現教學效果的提高。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）endprint