返璞歸真，和諧自然

苗晴晴

【摘要】初中語(yǔ)文作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作特色，讓作文蘊(yùn)含學(xué)生的個(gè)人風(fēng)格和情感。同時(shí)注重表象積累，增強(qiáng)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)練力度，提升學(xué)生的作文能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；返璞歸真；和諧自然；寫(xiě)作特色

【中圖分類(lèi)號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和對(duì)語(yǔ)文的感悟都將通過(guò)作文展現(xiàn)出來(lái)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力是教師的重要責(zé)任。好的作文往往于平凡中顯真理，要讓中學(xué)生的作文達(dá)到返璞歸真、和諧自然的境界誠(chéng)然有些困難，但以此為目標(biāo)，教師可將中學(xué)階段語(yǔ)文作文教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作特色層面，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。在教育實(shí)踐中，筆者曾一度嘗試采用一些方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，如讓學(xué)生寫(xiě)身邊的“小話題”，寫(xiě)經(jīng)典文學(xué)讀后感，寫(xiě)生活趣事以及成長(zhǎng)軌跡，取得了一定的成效。對(duì)此，筆者現(xiàn)將這些方法進(jìn)行列示，以期為初中語(yǔ)文教師提升作文教學(xué)質(zhì)量而提供一些建議和意見(jiàn)。

一、抓命題、寫(xiě)話題

中學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)是由長(zhǎng)期寫(xiě)作而形成的，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，組織、引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)多練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在生活中，我們每天都會(huì)接觸到一些小事物，如購(gòu)物、看電視、做家務(wù)、與鄰居交談等等。這些事物都能夠成為學(xué)生寫(xiě)作的素材，抓住生活中的一些微小的命題，以隨筆的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，是培養(yǎng)學(xué)生作文特色的重要手段。例如，以“有意義的事”為題，讓學(xué)生每天都寫(xiě)一篇200—500字的小作文，在作文中寫(xiě)出自認(rèn)為一天中所做的最有意義的一件事，將事情的起因、過(guò)程、結(jié)果以及最后由此所想到的寫(xiě)入作文，如此，則能夠有效提升學(xué)生的作文能力，幫助學(xué)生形成自己的作文特色。命題是寫(xiě)作的關(guān)鍵因素，但如果一味由教師來(lái)命題，則對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)形成很多的限制[1]。因此，在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師也可以給出一個(gè)大的方向，讓學(xué)生自己來(lái)命題。例如，寫(xiě)一篇與生活或?qū)W習(xí)話題相關(guān)的作文，而內(nèi)容、形式和題目都由學(xué)生自主決定，如此，這更有利于發(fā)展學(xué)生的作文思維，提升學(xué)生的作文能力。

二、讀、寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的作文特色

初中語(yǔ)文新課標(biāo)錄入了許多優(yōu)秀的名篇名著，如《社戲》《在烈日和暴雨下》以及《范進(jìn)中舉》等等，與這些課文相關(guān)聯(lián)的，大多是我國(guó)古代、近代和現(xiàn)代的著名文學(xué)作品，如《在烈日和暴雨下》出自老舍的《駱駝祥子》，《范進(jìn)中舉》出自清代吳敬梓的長(zhǎng)篇小說(shuō)《儒林外史》。學(xué)習(xí)課文，學(xué)生所學(xué)到的僅是這些名著的一部分；同樣，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，教師也不能僅讓學(xué)生狹隘的寫(xiě)課文，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)課文背后的著作進(jìn)行閱讀，至少需要了解著作的大概思想，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。讀、寫(xiě)結(jié)合是初中語(yǔ)文作文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，在實(shí)踐中許多教師不注重讓學(xué)生讀，僅簡(jiǎn)單地給學(xué)生命題隨即讓學(xué)生寫(xiě)作，這種教學(xué)方式使學(xué)生的作文空洞、乏味，沒(méi)有內(nèi)容。將讀與寫(xiě)相結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊寫(xiě)的良好習(xí)慣，讀一個(gè)段落、一個(gè)章節(jié)，乃至一整篇文章，伴隨著寫(xiě)感悟、寫(xiě)總結(jié)，寫(xiě)出自己的心得，這有利于提升學(xué)生的作文能力，培養(yǎng)學(xué)生的作文特色。

三、趣事、情感，寫(xiě)出自己的作文風(fēng)格

生活中的趣事是中學(xué)生成長(zhǎng)歷程中的調(diào)味劑，這些趣事可能會(huì)隨著時(shí)間的推移而被淡忘，但也可能會(huì)成為學(xué)生一生的記憶。將這些趣事以作文的形式展現(xiàn)出來(lái)，既能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)作文的內(nèi)容也更貼近生活，貼近學(xué)生的情感，從而更好地發(fā)掘?qū)W生的作文思維，提升作文能力。生活中的趣事往往與幽默有關(guān)，而幽默的形成基礎(chǔ)是豐富的閱歷和深厚的知識(shí)素養(yǎng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活中的趣事，還能夠使學(xué)生從中學(xué)到更多的知識(shí)，將自己的情感與這些趣事相融合，寫(xiě)出自己作文的風(fēng)格與特色。在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一些自己所經(jīng)歷的趣事，這樣既能夠活躍課堂氛圍，又能夠加深學(xué)生對(duì)趣事的印象，增強(qiáng)學(xué)生的表象記憶。從說(shuō)到寫(xiě)，趣事的內(nèi)容不同，學(xué)生的體驗(yàn)不同，所寫(xiě)的作文也不盡相同。而教師正可以利用學(xué)生的不同經(jīng)歷來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作特色[2]。久而久之，長(zhǎng)期的寫(xiě)作經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生懂得如何描寫(xiě)生活，如何將作文的內(nèi)容更貼近生活，如此則作文的內(nèi)容也更傾向于返璞歸真、和諧自然。

四、讓寫(xiě)作特色在成長(zhǎng)軌跡中成型

個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷會(huì)造就不同的寫(xiě)作特色，如我國(guó)古代著名的詞作家蘇軾，他的詞豪邁奔放，極具氣魄；而唐代著名詩(shī)人王維的詩(shī)則清秀瑰麗，詩(shī)中有畫(huà)。之所以這些詩(shī)人作品的風(fēng)格有著如此大的差異，歸根結(jié)底，是由于他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，對(duì)生活的感悟和認(rèn)識(shí)不一，情感的表露方式也存在著差異。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們來(lái)自不同的家庭，身邊有著不同的人群，他們有屬于自己的玩具以及屬于自己的生活方式，而這些都是他們成長(zhǎng)歷程中不可或缺的構(gòu)成部分。以此為寫(xiě)作素材，摒棄傳統(tǒng)的作文形式，讓學(xué)生用寫(xiě)日志的方式將各自的成長(zhǎng)軌跡記錄下來(lái)，長(zhǎng)此以往，他們的作文內(nèi)容、形式等都融合了自己的情感與閱歷，則逐漸使他們形成自己的寫(xiě)作特色。

生活中有著取之不盡用之不竭的寫(xiě)作素材，對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這些素材都是作文教學(xué)不可或缺的重要資源。要利用好這些資源，在教學(xué)過(guò)程中提煉具有不同特點(diǎn)的作文命題，糾正學(xué)生的寫(xiě)作思路，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技巧訓(xùn)練，提升他們的情感體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的作文思維，使學(xué)生的作文更具特色，作文能力更加突出。

參考文獻(xiàn)

[1]覃妙雪.中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文（下），2013（12）.

[2]羅婷.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略[J]. 讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2013（25）.

（編輯：龍賢東）endprint