說課的藝術

王曉艷+程浩

2013年11月19日，有幸參加了“湖北省高中青年數學教師優秀課評比”活動，聆聽各位參賽選手的講課說課，省內專家的精彩點評，受益匪淺。尤其是對于說課環節，之前也是簡單了解其大致的步驟，心中有些含糊，對于短暫的20分鐘應該如何說好一節課，隨著會議的結束思路也基本清晰，也希望能為其他教師以后的外出比賽貢獻微薄的幫助。

“說課”是以講課為前提，需要錄制整節課，并對其中一些重要環節進行截取，篩選出說課環節所需要的視頻片段，如，課前引導、學生回答、小組討論總結、教師點評等。要想在說課上勝人一籌，必須在講課上下工夫，比較了幾位說課選手的展示，對其講課環節總結如下：

1.引入實用

所引入的例子要與數學緊密相關，不能生搬硬套，如，有位選手的選題是不等關系與不等式，舉的例子是車輛超速導致翻車事故，這與課題的聯系就不明顯，不如改為最低（高）氣溫等。直線與圓的位置關系中舉例，龍卷風中心不動就明顯違背了事實。硬搬數學與生活的聯系只能使學生增添對數學的不信任。

2.師生互動

增加師生互動的有效性，不能為了課堂環節做假互動，例如，教師提出的問題過于簡單或答案非常明顯，或直接說出前面大部分讓學生說一兩個字，這樣的互動引導起不到任何作用。要讓學生成為課堂的主體就要大膽地放手，學生表述不完整可以由教師或其他學生補充，回答錯誤的可以糾正，這也是最好的反饋問題的辦法。當學生方法與教師不一致時，教師應及時做出判斷，糾正錯誤，當然要做好這一點就要有充分的備課做后盾。

3.小組討論、學生總結

從本次說課中截取的片段來看，所有選手的講課中都包含了這兩個環節，但效果卻大相徑庭。小組討論的根本用意是學生在獨立思考或完成運算后的互查互糾，忽視了前提就變成了一人算多人看，其效果比教師直接講解還要差。而教師需要提出什么樣的問題呢？應該是有價值有一定難度或是容易疏忽出錯的問題，數列起始課一節中提出拉面2變4，4變8，面的總長度何時超過喜馬拉雅山高———這一問題就值得學生分析討論。

學生總結，總的來說這個環節是必要的，學生自我反思、總結一節課所學到的內容有助于落實知識、加深印象、強化記憶。習慣了教師說學生聽的課堂模式，適當調整一下，改變學生聽課就像“聽報告”的習慣，讓他們真正成為課堂主體，教師起到的是“引導者”的作用。

下面說一下說課的環節，主要是依照專家的點評，其中也有我個人的看法。

說課的本意就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計、教學方法、教學反思的過程。其基本流程如下：

1.說教材———主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2.說教法———就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3.說過程———這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。要特別注意把自己教學設計的依據說清楚，這也是說課與教案交流的區別所在。

4.說反思———課后作出自我反思，說明教學中的優缺點，設計中的不足或可以改進之處。

但從本次競賽的情況來看已經不是上述的簡單概括。說課教師應注意以下幾點：

1.儀態、表述———說課面對的是本學科專家、教研人員、教師，所以除了衣著得體、行為規范外，肢體語言可以略微豐富、動作舒展、表情放松，不給人留下背誦的印象。由于說課內容相對講課專業性更強，所以內容會有些枯燥，適當調整語調上的抑揚頓挫會讓聽課人精力更集中。

2.幻燈片設計———作為視頻說課的必備素材，幻燈片設計要突出說課的具體內容，設計上層次鮮明、圖文并茂，適當增加學生參與環節的圖片和視頻，可以放置學生練習和板書的圖片，但插入元素不能過多，力求展示清晰明了。

3.說課內容———說課內容應切合本班學生實際情況，結合以往的教學經驗制定，切忌照搬照抄。如圓的標準方程的教學難點兩位教師分別定位為會根據不同的已知條件選擇合理的方法求圓的標準方程并選擇恰當的坐標系解決與圓有關的實際問題和會圓的標準方程的應用并培養學生主動探究知識、合作交流的意識。相比較下第一位教師的難點定位更貼合學生實際，在突破本節難點上更有利于學生接受本節知識。

在教學目標上，不少教師更傾向于設置知識目標和能力目標，其中的能力目標含糊而又寬泛，我們不妨換為說明學生的以往學習狀況，加大在某項訓練或活動上的投入。

教學過程中應突出學生主體、教師主導的教學模式，除了說明各環節設置的用意和作用外，更應突出學生的聽課、練習中出現的問題，在總結時專家一致認為選手的課堂有點假，學生回答過于完整準確，導致“問題式”教學變成“沒有問題”。能適當暴露問題并師生合作解決會使說課更完整。對于題目應著重說明本題的作用以及其與后面的聯系。

要設計一節優秀的說課要有自己獨到的想法，不能照搬條條框框，要突出學生的主體地位，要有發現和解決問題的過程，講解要細致，有目的性。endprint

2013年11月19日，有幸參加了“湖北省高中青年數學教師優秀課評比”活動，聆聽各位參賽選手的講課說課，省內專家的精彩點評，受益匪淺。尤其是對于說課環節，之前也是簡單了解其大致的步驟，心中有些含糊，對于短暫的20分鐘應該如何說好一節課，隨著會議的結束思路也基本清晰，也希望能為其他教師以后的外出比賽貢獻微薄的幫助。

“說課”是以講課為前提，需要錄制整節課，并對其中一些重要環節進行截取，篩選出說課環節所需要的視頻片段，如，課前引導、學生回答、小組討論總結、教師點評等。要想在說課上勝人一籌，必須在講課上下工夫，比較了幾位說課選手的展示，對其講課環節總結如下：

1.引入實用

所引入的例子要與數學緊密相關，不能生搬硬套，如，有位選手的選題是不等關系與不等式，舉的例子是車輛超速導致翻車事故，這與課題的聯系就不明顯，不如改為最低（高）氣溫等。直線與圓的位置關系中舉例，龍卷風中心不動就明顯違背了事實。硬搬數學與生活的聯系只能使學生增添對數學的不信任。

2.師生互動

增加師生互動的有效性，不能為了課堂環節做假互動，例如，教師提出的問題過于簡單或答案非常明顯，或直接說出前面大部分讓學生說一兩個字，這樣的互動引導起不到任何作用。要讓學生成為課堂的主體就要大膽地放手，學生表述不完整可以由教師或其他學生補充，回答錯誤的可以糾正，這也是最好的反饋問題的辦法。當學生方法與教師不一致時，教師應及時做出判斷，糾正錯誤，當然要做好這一點就要有充分的備課做后盾。

3.小組討論、學生總結

從本次說課中截取的片段來看，所有選手的講課中都包含了這兩個環節，但效果卻大相徑庭。小組討論的根本用意是學生在獨立思考或完成運算后的互查互糾，忽視了前提就變成了一人算多人看，其效果比教師直接講解還要差。而教師需要提出什么樣的問題呢？應該是有價值有一定難度或是容易疏忽出錯的問題，數列起始課一節中提出拉面2變4，4變8，面的總長度何時超過喜馬拉雅山高———這一問題就值得學生分析討論。

學生總結，總的來說這個環節是必要的，學生自我反思、總結一節課所學到的內容有助于落實知識、加深印象、強化記憶。習慣了教師說學生聽的課堂模式，適當調整一下，改變學生聽課就像“聽報告”的習慣，讓他們真正成為課堂主體，教師起到的是“引導者”的作用。

下面說一下說課的環節，主要是依照專家的點評，其中也有我個人的看法。

說課的本意就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計、教學方法、教學反思的過程。其基本流程如下：

1.說教材———主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2.說教法———就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3.說過程———這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。要特別注意把自己教學設計的依據說清楚，這也是說課與教案交流的區別所在。

4.說反思———課后作出自我反思，說明教學中的優缺點，設計中的不足或可以改進之處。

但從本次競賽的情況來看已經不是上述的簡單概括。說課教師應注意以下幾點：

1.儀態、表述———說課面對的是本學科專家、教研人員、教師，所以除了衣著得體、行為規范外，肢體語言可以略微豐富、動作舒展、表情放松，不給人留下背誦的印象。由于說課內容相對講課專業性更強，所以內容會有些枯燥，適當調整語調上的抑揚頓挫會讓聽課人精力更集中。

2.幻燈片設計———作為視頻說課的必備素材，幻燈片設計要突出說課的具體內容，設計上層次鮮明、圖文并茂，適當增加學生參與環節的圖片和視頻，可以放置學生練習和板書的圖片，但插入元素不能過多，力求展示清晰明了。

3.說課內容———說課內容應切合本班學生實際情況，結合以往的教學經驗制定，切忌照搬照抄。如圓的標準方程的教學難點兩位教師分別定位為會根據不同的已知條件選擇合理的方法求圓的標準方程并選擇恰當的坐標系解決與圓有關的實際問題和會圓的標準方程的應用并培養學生主動探究知識、合作交流的意識。相比較下第一位教師的難點定位更貼合學生實際，在突破本節難點上更有利于學生接受本節知識。

在教學目標上，不少教師更傾向于設置知識目標和能力目標，其中的能力目標含糊而又寬泛，我們不妨換為說明學生的以往學習狀況，加大在某項訓練或活動上的投入。

教學過程中應突出學生主體、教師主導的教學模式，除了說明各環節設置的用意和作用外，更應突出學生的聽課、練習中出現的問題，在總結時專家一致認為選手的課堂有點假，學生回答過于完整準確，導致“問題式”教學變成“沒有問題”。能適當暴露問題并師生合作解決會使說課更完整。對于題目應著重說明本題的作用以及其與后面的聯系。

要設計一節優秀的說課要有自己獨到的想法，不能照搬條條框框，要突出學生的主體地位，要有發現和解決問題的過程，講解要細致，有目的性。endprint

2013年11月19日，有幸參加了“湖北省高中青年數學教師優秀課評比”活動，聆聽各位參賽選手的講課說課，省內專家的精彩點評，受益匪淺。尤其是對于說課環節，之前也是簡單了解其大致的步驟，心中有些含糊，對于短暫的20分鐘應該如何說好一節課，隨著會議的結束思路也基本清晰，也希望能為其他教師以后的外出比賽貢獻微薄的幫助。

“說課”是以講課為前提，需要錄制整節課，并對其中一些重要環節進行截取，篩選出說課環節所需要的視頻片段，如，課前引導、學生回答、小組討論總結、教師點評等。要想在說課上勝人一籌，必須在講課上下工夫，比較了幾位說課選手的展示，對其講課環節總結如下：

1.引入實用

所引入的例子要與數學緊密相關，不能生搬硬套，如，有位選手的選題是不等關系與不等式，舉的例子是車輛超速導致翻車事故，這與課題的聯系就不明顯，不如改為最低（高）氣溫等。直線與圓的位置關系中舉例，龍卷風中心不動就明顯違背了事實。硬搬數學與生活的聯系只能使學生增添對數學的不信任。

2.師生互動

增加師生互動的有效性，不能為了課堂環節做假互動，例如，教師提出的問題過于簡單或答案非常明顯，或直接說出前面大部分讓學生說一兩個字，這樣的互動引導起不到任何作用。要讓學生成為課堂的主體就要大膽地放手，學生表述不完整可以由教師或其他學生補充，回答錯誤的可以糾正，這也是最好的反饋問題的辦法。當學生方法與教師不一致時，教師應及時做出判斷，糾正錯誤，當然要做好這一點就要有充分的備課做后盾。

3.小組討論、學生總結

從本次說課中截取的片段來看，所有選手的講課中都包含了這兩個環節，但效果卻大相徑庭。小組討論的根本用意是學生在獨立思考或完成運算后的互查互糾，忽視了前提就變成了一人算多人看，其效果比教師直接講解還要差。而教師需要提出什么樣的問題呢？應該是有價值有一定難度或是容易疏忽出錯的問題，數列起始課一節中提出拉面2變4，4變8，面的總長度何時超過喜馬拉雅山高———這一問題就值得學生分析討論。

學生總結，總的來說這個環節是必要的，學生自我反思、總結一節課所學到的內容有助于落實知識、加深印象、強化記憶。習慣了教師說學生聽的課堂模式，適當調整一下，改變學生聽課就像“聽報告”的習慣，讓他們真正成為課堂主體，教師起到的是“引導者”的作用。

下面說一下說課的環節，主要是依照專家的點評，其中也有我個人的看法。

說課的本意就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計、教學方法、教學反思的過程。其基本流程如下：

1.說教材———主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2.說教法———就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3.說過程———這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。要特別注意把自己教學設計的依據說清楚，這也是說課與教案交流的區別所在。

4.說反思———課后作出自我反思，說明教學中的優缺點，設計中的不足或可以改進之處。

但從本次競賽的情況來看已經不是上述的簡單概括。說課教師應注意以下幾點：

1.儀態、表述———說課面對的是本學科專家、教研人員、教師，所以除了衣著得體、行為規范外，肢體語言可以略微豐富、動作舒展、表情放松，不給人留下背誦的印象。由于說課內容相對講課專業性更強，所以內容會有些枯燥，適當調整語調上的抑揚頓挫會讓聽課人精力更集中。

2.幻燈片設計———作為視頻說課的必備素材，幻燈片設計要突出說課的具體內容，設計上層次鮮明、圖文并茂，適當增加學生參與環節的圖片和視頻，可以放置學生練習和板書的圖片，但插入元素不能過多，力求展示清晰明了。

3.說課內容———說課內容應切合本班學生實際情況，結合以往的教學經驗制定，切忌照搬照抄。如圓的標準方程的教學難點兩位教師分別定位為會根據不同的已知條件選擇合理的方法求圓的標準方程并選擇恰當的坐標系解決與圓有關的實際問題和會圓的標準方程的應用并培養學生主動探究知識、合作交流的意識。相比較下第一位教師的難點定位更貼合學生實際，在突破本節難點上更有利于學生接受本節知識。

在教學目標上，不少教師更傾向于設置知識目標和能力目標，其中的能力目標含糊而又寬泛，我們不妨換為說明學生的以往學習狀況，加大在某項訓練或活動上的投入。

教學過程中應突出學生主體、教師主導的教學模式，除了說明各環節設置的用意和作用外，更應突出學生的聽課、練習中出現的問題，在總結時專家一致認為選手的課堂有點假，學生回答過于完整準確，導致“問題式”教學變成“沒有問題”。能適當暴露問題并師生合作解決會使說課更完整。對于題目應著重說明本題的作用以及其與后面的聯系。

要設計一節優秀的說課要有自己獨到的想法，不能照搬條條框框，要突出學生的主體地位，要有發現和解決問題的過程，講解要細致，有目的性。endprint