初中英語課堂教師提問策略探究

王蘋

【摘要】初中英語教學是一門藝術，課堂提問是英語教學過程的中心環節。精彩的提問能開啟學生思維的大門，誘發學生積極思考，增進師生情感的交流，提高課堂教學效率。課堂提問應該成為引導學生積極進行英語實踐的有效動力。本文試圖對目前初中英語課堂提問所存在的問題進行分析，找到英語課堂提問的有效方法，進一步提高初中英語課堂教學的質量。

【關鍵詞】初中英語 課堂提問 誤區 策略

學習起源于思考，懷疑是智慧的開始。通過有效的提問，教師能夠激發學生思維，提升他們的才能。學生的積極思維活動是學生學習的基礎，而問題往往是思維過程的開始。在英語課堂教學實踐活動中，良好的提問能有效地檢查學生掌握知識的情況，啟發學生領會教學內容，抓住關鍵點，誘導學生的求知欲，并能點燃他們思維的火花，引導他們一步步登上知識的殿堂。

一、初中英語課堂提問的作用

毫無疑問，“提問”在英語課堂教學中起著非常重要的作用。語言既是教學的內容，也是教學的手段。在初中英語課堂教學過程中，教師應懂得如何善于使用語言來教導語言。教師為學生的語言輸出帶來沖動和表達機會，可以通過有效的提問來進行。在初中英語課堂教學中，在課堂開始的5分鐘內，筆者常常會采用brain storm的方法，讓學生有開口的機會。例如，在學習so…that句型時，筆者讓學生用這個句型來造句，會讓他們brain storm一下。The desk is so heavy that she cant carry. She is so young that she cant go to school.如果問題準備得好，學生們見到的是知情達意的“綠燈”。 學生對知識掌握的情況如何，教師經過提問即可得到及時的反饋。

二、以新余三中為例看當前初中英語課堂教師提問存在的誤區

1.課堂提問遠離教學目標。如：①Do you like French？②Has he finished his homework？ 此類問題絲毫沒有啟發性，與課堂教學目標也相去甚遠，最后結果是課堂教學的低效。

2.教師一連串地提問，學生呆板地回應。問題一串接一串，討論反復再三地進行，課堂從之前的“滿堂灌”演變成了如今的“滿堂問”， 表面看上去很熱鬧，而實際上是問題沒有質量，缺乏針對性。在此情況下的課堂提問，僅僅是淺層次上的提問，整個課堂看上去充滿互動，沒有多大問題，事實上平淡乏味，并沒有有效發揮課堂提問的作用。

3.課堂提問缺乏引導。過去英語課堂直接把答案、結論告訴學生，這是一種填鴨式的教育。在今天的英語課堂上，教師不會再像過去那樣提問，一般以啟發的方式提問。但教師在這個環節上往往耐性不足，提出問題后很快就把解決問題的方法、學生的思路聯系到之前設計好的路線上，并以暗示性的語言傳達給學生，而學生在解決實際問題的過程當中仍然是被動接受。

三、初中英語課堂提問策略探究

1.提問要激發學生的學習興趣。初中生認識世界的思維還停留于感性的認識階段，對于他們的學習有很大幫助的是興趣。所以，教師的問題盡量激發學生的興趣，更有利于他們的思維轉換。這就要求教師對問題的設計不能過于簡單，簡單的問題無法激發學生的思維，學生幾乎不用思考就可以回答過于簡單的問題，這會助長學生懶惰心理的形成。長此下去，學生會對老師的提問缺乏興趣，甚至出現反感的心理。當然，過于復雜的問題也不適合課堂教學，太難的問題如果學生們一直回答不出來，會挫傷其學習的積極性。此外，課堂問題的設計也不能過于直接，要有鮮明的特色或亮點，要讓學生們能爭先恐后地響應教師的問題，達到讓學生們不知不覺就把課堂內容掌握了的效果。

2.提問要逐層遞進，難度要逐漸上升。在英語教學過程中，遇到一些重點難點是不可避免的，對重點難點設計此類問題時，要逐層遞進，從易入難，一環扣一環，建立在符合學生認知規律的基礎之上。如教授Thomas Edison一課時，問題的設計可以一個連一個揭示課文的主旨，一個比一個難。講授過程中，學生會逐步理解文章內容，進而掌握所學知識，不斷培養理解分析能力。在進行提問設計時，教師要抓住學生“一問到底”的心理，逐漸展開，層層深入。如筆者設計了以下幾個問題：1. Why was Thomas Edison mother saved？2. Do you think Thomas Edison was clever？Why？3.What can we learn from the fact that Thomas Edison mother was saved？這三個問題的設計由淺入深，包含了課文所涉及的故事情節及其人物所處的環境，可以讓學生逐步掌握課文知識，使他們的思維逐步提高，這種提問設計不是沒有科學道理的。

3.提問之后要處理好學生的回答。課堂提問當然很重要，不過教師及時合理地反饋學生的回答也是很有必要的。一名教師，若是經驗豐富，他是不會不理會學生的回答的，當然也不會隨便回應學生的回答，更不會隨意用“嗯、啊、不錯”等簡單的詞語來敷衍學生。每當學生回答完教師的提問之后，教師不僅要及時評價學生的回答，其中包括他們的回答好不好，好在哪里，不好在哪里，有哪些需要改進的地方，還要對那些善于回答問題的學生給予表揚與鼓勵。

總之，初中英語課堂教學提問是非常復雜的一項工程，其中任何一個環節的失誤都會影響整個教學的成功。因此，提問的策略必須得到高度重視。好的教師要深入了解學生，不斷鉆研教材，對提問的方法、角度、預期的效果等做到胸有成竹，作出科學的設計，而不是任意提問、隨心所欲。

*本文系新余市教學研究課題《初中英語課堂教師提問模式探究——以新余三中為例》的部分研究成果。