淺析高中英語詞匯教學

賈伯杭

【摘要】在十年的高中英語詞匯教學中，本人發現學生普遍存在兩方面問題：學生記單詞方法不科學、無記憶技巧。教師教單詞方法單一、枯燥無味、累人累己，效果差。本人認為單詞教學可以通過運用適當的詞匯教學方法和授以學生記憶單詞的技巧進行多渠道輸入，多形式輸出來獲得比較好的教學效果。

【關鍵詞】問題 教學方法 記憶技巧

詞匯是語言的基本材料和建筑材料， 離開詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯學習對多數學生來說是一個攔路虎，而沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是非常困難的。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個英語教學的始終。

一、詞匯教學目前存在的問題

1.學生方面

（1）習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。

（2）音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系。

（3）學用分離。學生無法從不同語境去理解詞義，在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。

（4）缺乏策略。在教學過程中，我發現不少學生只是重復詞匯表，背了忘、忘了背，費時多，仍記不住。

2.教師方面。很多教師詞匯教學方法單一、課堂枯燥無味，仍然存在著孤立講解詞義的現象。但實際上學生所學的東西并不能在腦海中留得更長久。再者，教學中生詞的解決，方法單調，平鋪直敘，學生失去思維的緊張度，愛好和能力培養不起來。久而久之，對英語產生恐懼感，再也不愿意學習單詞，為自己的英語學習設立了障礙。

二、運用適當的詞匯教學方法，多渠道輸入

1.利用構詞法教新單詞。 構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞，學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如，當學生了解了dis-、in-、un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disappear、incomplete， untie等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到hopeless、 homeless等詞的含義。還要接觸到一些新的縮略詞。通過引導學生學習構詞法，就能做到舉一反三，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.音、形、義相結合教新單詞。英語詞匯無論就音形而言，還是就意義而言，都同其他詞有一定聯系，拼讀是單詞的音，拼寫是單詞的形。音形既有區別又有聯系，其間有規律可循。

3.用英語解釋教新單詞。釋義即用英文給英語單詞一個定義或解釋。用英語解釋詞義既能增加使用英語的量，鞏固詞匯記憶，又能促進英語語感的培養，加速建立英語詞匯與客觀現實的直接聯系，更能培養學生在教學情境中運用英語進行交際活動的能力。

4.通過文化背景教詞。有些詞義問題往往是文化問題，也是思維方式問題。詞匯教學要引導學生由意義到文化，由文化到思想，指導學生掌握詞義演變的規律，學生便會對詞匯學習產生興趣。

三、教會學生記憶單詞的技巧和策略，多形式輸出

1.及時復習，及時鞏固 。要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。在詞匯教學中，要組織學生及時復習、及時強化，鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點，復習要“趁熱打鐵”，不能拖后復習，去“修補已經倒塌了的建筑物”。

2.閱讀記憶是最好的記憶生詞的好辦法。不能只是復習已學的材料，而要敢于學習難度相仿的新材料。在新的閱讀材料里反復碰到已學過的詞匯，這是更為積極的、更為有效的鞏固詞匯的手段。因為閱讀的材料越多，詞匯的復現率就越高，同時對所學知識的運用次數也越多。

3.聯想記憶。

（1）意義聯想。美國記憶大師哈利羅來因認為，記憶的基本規律就是把新的信息和已知信息進行聯系，想象、聯想得越新奇、生動、有趣，就越容易記住。中學生有豐富的想象力，教師要引導學生發揮聯想和想象，把有些單詞放到一定的語言組合中去記憶。

（2）創造聯想。如單詞hurricane，可創造聯想為：“你得趕快（hurri——hurry），才能（can）在颶風（hurricane）中逃逸（e） ”。這樣創造聯想可以增加學習趣味，增強記憶效果。

（3）近義聯想。就是由一個詞想起另一個詞，由當前正在學習的新知識想起曾經學過的舊知識。

4.分類記憶。英語單詞的拼讀、構成都有一定的規律，教師可根據所學單詞的拼讀規則、構詞規則、同性、形似詞、同音詞、反義詞、近義詞等來進行分類，指導學生采用列表、圖示等方式促進記憶。

5.比較記憶。對某些具有共同音、形部分的單詞在句子中進行比較、歸納，使學生快速掌握單詞讀音與拼寫間的規律性聯系，達到見詞能讀、聽音會寫的熟練程度。

6.圖表記憶法。用圖片、QQ表情來記憶單詞方便有趣，如hunting、study、scared、chat等。還可以用表格的形式記憶一些不易用圖畫表示的詞。

總之，詞匯教學是在高中整個英語教學中起著極其重要的作用。而其質量的好壞也將直接影響整個英語教學，而要取得良好的詞匯教學質量，必須改變無效或低效地詞匯學習方法，大膽采用新的、有效的教學形式，培養學生學習和記憶單詞的策略，從而更快地提高學生的英語成績。