高校人文素質教育現狀研究

趙美林 武端理

【摘 要】本文闡述了人文素質教育的內涵，深入分析了目前高校人文素質教育的現狀和問題，認為應將人文素質教育作為一個協同的系統來看待，借助社會人文環境的熏陶才能培養出高素質的人才。

【關鍵詞】人文素質教育;現狀;協同的系統工程;人文環境熏陶

【Abstract】This paper illustrated the connotation of humanistic quality education and analyzed the current situation and problems of current situation of humanities quality education in university. It pointed out that we should treat the humanities quality education as a collaborative system， and cultivate high-quality talents only through the influence of the whole humanistic environment.

【Key words】Humanistic quality education; Current situation; Collaborative system higher education; Influence of humanistic environment

“人文素質教育”可以認為是“素質教育”內容的進一步明確，而后者的概念最早出現于20世紀80年代后期，其最初是為了針對基礎教育中盛行的應試教育傾向。但經過這十幾年的理論探索與教育實踐，素質教育思想已經遠遠超出了基礎教育的范疇，并對高等教育也產生了全方位的影響。90年代初，在不斷推進素質教育的基礎上，文化素質教育逐漸受到專家學者的重視。90年代末至今，在文化素質上延展而來的人文素質教育在各大高校得到提倡及廣泛推廣。但是，要想在教育實踐中真正提升人文素質教育，就必須要深刻理解人文素質教育的內涵，能夠清晰地區分其他素質教育與人文素質教育的區別，樹立人文素質教育應該有的教育理念，避免人文素質教育等同于一般性素質教育的誤區。

1 素質教育的內涵

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。素質教育包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身心素質等方面的教育，其中既有理工方面的教育，也有人文學科方面的教育，還有身體素質方面的教育。

雖然素質教育概念的提出只有短短十幾年時間，但實際上，素質教育思想卻貫穿古今、源遠流長。春秋時期的偉大教育家和思想家孔子就十分強調完美人格應該表里和諧統一，是智、仁、勇兼備的君子。在孔子博大精深的教育思想中，“人學”是其中的精髓，他所重視的不是片面的知識或能力，而是人的整個身心，特別是人的性情、道德與人格。

2 人文素質教育的內涵

人文素質是一個具有全新內涵、但更加模糊、更具有爭議性的概念。從廣義角度來說，人文素質是指科學文化素質之外的一種素質，其涵蓋面很廣，包括道德修養、個性人格、理想追求、人際關系等。其主要指人的涵養，是與人性、情感、欲望、情緒、人際關系等方面密切相關的做人的素質。若從文化內化的角度來說，人文素質是社會中的人建立在人文科學知識之上，通過對人類優秀文化吸納、受人類優秀文化熏陶所反映出來的精神風貌和內在氣質的綜合體現。而清華大學人文社會科學學院的胡顯章教授則認為：“所謂人文素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在的品質，表現為一個人的人格、氣質、修養”。

3 人文素質教育的重要意義

人文素質在現代人才素質結構中具有重要的意義，其主要作用之一就是可以陶冶情操、提升精神境界，樹立對國家、民族、社會及人生的高度責任感。人文素質教育是一種情感教育，是教導我們如何做人的教育。我們的高等教育不僅是要傳授技術，提高技能和能力，更要提升一個人的內在品質。愛因斯坦曾說過：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一架有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人?！?/p>

對于社會來說，如果一個人只具備各種高超的技能而缺乏高尚的品德，那么他所擁有的本領越強，所產生的負面影響將會越大。比如2004年轟動社會的“馬加爵事件”，以及2013年的復旦投毒案給社會帶來了極大的負面影響，其實，這些事件并不完全是偶然事件。之所以會發生如此惡劣的事件，是由于當事人的心靈極端貧乏且人格極度扭曲，雖然他們接受了高等教育，具備了很高的專業技能，但是卻缺乏處理人際關系、排解不良情緒的能力，致使其犯下了無可挽回的錯誤。

我們在人文素質教育上存在的嚴重缺陷說明，如果我們培養的只是高能力的人才，但沒有文化內涵，做事急功近利，缺乏團隊協作精神，這將導致他們人際交往失敗，心理承受能力差，這些都會直接影響學生以后的學習和工作生活。從古至今，越是技高而德劣的人，對社會的危害越大。因此，構建和諧社會需要注重人文素質教育，培養德才兼備的人才。

4 高校人文素質教育的現狀及問題

隨著人文素質教育的推廣，各大高校的管理者也都意識到了人文素質教育的重要性，并對日常教學及管理進行了一定的改革，開設了大量的人文素質課程，修訂了人才培養方案，在培養方案中調整各類課程的學分配置，開展第二課堂等，但是效果卻差強人意。

4.1 重理輕文的高教思想根深蒂固

雖然，我國的人文科學教育自古有之，是我國傳統文化的重要組成部分，但是，在近幾十年的發展中，社會上普遍出現了重理工輕人文的傾向，甚至，曾經一度流行著“學好數理化，走遍天下都不怕”的言論。另外，在我國的教育體系中，實行中學教育文理分科，大學教育中文理分家，而且，多數高校教育的專業以理工科為主，對人文類專業重視不夠，在教學資源的分配等方面的投入都明顯要低于理工科。自工業革命以來，科學技術使人類社會的物質文明得到了突飛猛進的發展，蒸汽機、電力、汽車、計算機等先進技術給人類生活帶來了空前的便利，這使得科學技術的地位不斷提升，而我國的科技發展相對落后，“科學技術是第一生產力”深入人心，這使得社會上出現了極度崇拜科學的潮流。因此，當學校的教育目的以及學生的求知目的僅限于科學知識，而忽視了提高學生的人文素質時，將更容易使人文素質教育與科學教育相隔離，無法實現人文素質教育與科學教育的融合，在該教育方式下培養出來的學生知識面狹窄、人文素質不高。

4.2 人文素質教育的重視程度不足

雖然各大高校已經認識到了人文素質教育的重要性，但是從這幾年大學里人文素質教育的發展現狀看來，大學對人文教育的重視程度還是不夠，沒有引起人們足夠的關注，只是停留在較低的理論層次。在認識上僅將人文素質教育作為中小學人文教育的補償形式，而在潛意識深處依然膜拜科技，忽視人文教育，出現表里不一的現象。一方面，高呼要提高人文素質教育，另一方面，實際教學管理中卻又背道而馳。如：學生獎學金的評定以及各類評優指標仍然還是以學習成績為主，并沒有加入對學生人文素質程度的考察內容。而用人單位在選擇畢業生時，不看學生的綜合素質，僅以一些單項指標作為篩選標準，只看總分排名、英語、計算機等級證書等。這些都直接引導了學生的學習導向，只顧埋頭學習專業知識，提升專業技能，專攻英語、計算機，卻忽視自身人文素質的提升。

4.3 師資隊伍薄弱

為了提升人文素質教育，各大高校都增設了許多人文素質課程，但是，由于教學經費投入不足，致使教師積極性不高。人文素質課程的開設往往取決于教師的個人興趣，教學水平參差不齊，課程的開設具有很大的隨意性，缺乏長遠規劃，沒有形成規范的人文素質教育課程體系，甚至，很多人文素質課程僅僅是專業課程的簡化版，偏離了人文素質教育的基本要求。另外，教師人文素養的高低直接制約了人文素質教育的發展。作為一名教師不僅要具備豐富的專業知識，還應該具有良好的師徳、高尚的個人修養和人格魅力等人文素養。這種休養是長期積累的結果，但是這樣稀缺的老師，卻很難得到高效考核體制的認可，乃至與最基本的課酬都無法他們多年修為的付出和資源的稀缺性。目前，我國高校對于大學生的文化素質教育還比較重視，而對于高校教師自身文化素養的提升卻重視不足，沒有相應的措施，缺乏長遠的培養計劃，只關注科研水平、教學質量等，往往是學生學習熱情高，但是卻沒有老師能教。大學教師人文素養的提高是大學生人文素質提高的前提，如果大學教師的人文素養不高，則提高大學生人文素質教育就是一句空話。

4.4 人文素質相關的負能量宣傳太過

目前，我國的媒體發展已經比較發達，消息可以通過電視、報紙、網絡迅速傳播，尤其是網絡的傳播速度與傳播范圍更是讓人嘆為觀止。許多不良社會問題被各大媒體迅速轉載、傳播，在大家充分享有知情權的同時，也重重地撞擊著我們的心靈，如2014年春晚小品反映的“扶不扶”社會問題引起了人們廣泛的激烈爭論，汶川地震中的“范跑跑”事件引起了人們對“師徳”的質疑，很多類似的事件在網絡等媒體上大幅報道、討論，在引起反思的同時也讓大家對于發生在眼前的事件表現冷漠、無作為，甚至人人自危，生怕一不小心就跌入他人的陷阱，正所謂“過猶不及”，過度的負面報導會引發人們對人性的質疑，此情此景又怎會是一個能培養出高人文素質人才的社會環境呢？要形成一個良好的社會環境，我們更要呼吁正能量的傳播。

5 結論

由于我國高等教育注重專業知識和技能的培訓，忽視了對大學生綜合素質的培養和人文精神的熏陶，把理應致知與致用兼顧的高等教育辦得過于偏重致用，如果不打破這個扭曲的格局，人文素質教育就無從談起。

因此，人文素質教育應該是一個系統性的協同的教育，這是一個多學科，甚至于打破現有高校學科界定的系統。進而需要明確四個關鍵問題的區別：即人文素質教育課程與理工素質教育課程、人文專業課程、傳統人文選修課的區別;人文素質教育實驗基地與傳統理工實驗基地的區別。此外，學生人文素質的提高不僅要依靠學校的教育，更需要社會的一起努力，只有在社會整體大環境的熏陶下才能培養出高人文素質的人才。

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[責任編輯：湯靜]