小學英語詞匯情境教學模式研究

劉英華

【摘 要】英語詞匯作為英語語言的基礎性材料，不但是進行英語表達的必備知識，而且是學習英語知識的關鍵所在。在英語教學過程中，英語詞匯教學是學生學習英語知識的重點和難點所在，尤其在小學英語教學中。本文在分別介紹小學英語詞匯教學和情境教學的基礎上，著重分析了小學英語詞匯情境教學模式。

【關鍵詞】小學英語；詞匯；情境教學；模式

英語詞匯的積累作為英語知識學習的重要組成，在提高英語語言質量和增強英語理解能力方面具有關鍵作用。對于小學英語來說，學生加強英語詞匯量積累的重要性應高于學生對英語語法結構的學習。但是，當前由于傳統的小學英語教學過程中缺乏必要的學習理論指導和聯系學生實際需要等，造成小學生在學習和積累英語詞匯時面臨著諸多障礙和問題。基于此，一種創新式的小學英語教學模式——小學英語詞匯情境教學模式被廣泛的關注和應用。

一、小學英語詞匯教學概述及現狀

對于作為英語初學者的小學生來說，教師重視小學英語詞匯教學具有重要的現實價值。首先，作為英語語言構成和技能的重要組成部分，英語詞匯的培養和訓練能夠體現出教師培養學生主觀能動性的價值；其次，英語詞匯量的積累和練習過程，體現了學生思維創造能力和合作學習能力，具有一定的學習能力養成價值；再次，語言作為一種文化的重要載體，英語詞匯教學體現了一定文化傳播功能，通過對英語詞匯的學習和積累，豐富了學生們對國外文化的認識和了解；第四，英語詞匯學習較其他知識的學習不同，需要學生養成持之以恒、不斷積累和學習的好習慣，這就體現出英語詞匯教學具有一定的培養學生優秀學習品質的價值。

小學英語詞匯教學具有活動性、直觀性以及趣味性的特點，教學過程中應注重對小學生感知力發展、注意力發展以及記憶力發展的培養。但是受傳統教學觀念和方法的影響，當前我國小學英語詞匯教學過程中存在著諸多問題，主要表現為[1]：

（一）在小學英語詞匯教學過程中，由于詞匯學習本身具有一定枯燥性，教師在詞匯教學中缺乏靈活性、生動性的講解，造成小學生對詞匯學習產生抵觸情緒，并逐漸喪失學習英語的興趣愛好，對學習效率產生了不利影響。

（二）在小學英語詞匯教學過程中，教師缺乏對英語詞匯語言表達、詞意解釋以及詞匯形象的結合，過多的讓學生通過死記硬背的方式進行記憶，造成學生對英語詞匯常出現錯誤記憶。

（三）在小學英語詞匯教學過程中，教師過多的重視學生對英語詞匯的書寫能力，而缺乏對學生學習英語詞匯過程中聽讀能力以及實際應用能力的培養。造成學生英語學習中書寫詞匯能力明顯強于聽讀能力，不利于學生對英語知識的全面掌握。

（四）小學生階段，學生具有較強的模仿能力和自我表現欲望，但是在小學英語詞匯教學過程中，由于教師缺乏對學生心理狀況的了解，授課過程中偏重于對學生錯誤解答的糾正而忽略相應的鼓勵措施，造成學生心理對學習英語產生畏懼情緒，不利于教學質量和效果的提高。

二、情境教學模式概述

所謂的情境教學模式，通常指的是教師在課堂授課過程中，通過在課堂中加入具有生動活潑、豐富多彩的情境模式，幫助學生提高對教材的理解以及自身各方面發展的一種教學方法。在小學英語詞匯教學中，通過引入情境教學模式，對其教學質量和效果具有重要的現實意義和指導意義，主要表現為[2]：

首先，作為英語詞匯教學中的一個關鍵因素，情境的創設可有效的提高英語教學效果。這突破了傳統英語詞匯教學壁壘，通過情境教學方案的設計和情境教學的實施，提高了學生學習詞匯的積極性，有利于英語學習氛圍的形成。

其次，在指導意義方面，情境教學模式在小學英語詞匯教學中的運用，不但提高了英語詞匯教學理論的豐富度，而且有助于教師對詞匯教學和學生學習詞匯的啟發作用，從整體上來說對英語詞匯教與學都有積極的促進作用。

三、小學英語詞匯情境教學模式分析

小學英語詞匯情境教學模式的建立可從理論基礎、教學目標、操作程序、教學評價以及實現條件五個方面進行分析，具體有[3]：

（一）在小學英語詞匯情境教學模式建立形成理論基礎方面，主要以建構主義理論、語言習得理論以及兒童認知發展理論為主。其中建構主義理論將會話、協作、情境以及意義建構作為英語學習外邊環境四大構成要素；語言習得理論主要指的是克拉申的語言輸入假說和斯維恩的語言輸出假說；兒童認知發展理論指出在小學階段，學生具有重要的思維創造力和感性認知能力，課堂教學過程中通過引入諸如圖片、影像、模型、實物等教學輔助材料，能夠提高學生課堂學習興趣，增強其課堂注意力，有利于教學質量和效果的提高。

（二）在小學英語詞匯情境教學模式教學目標方面，主要包含知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。其中，知識與技能目標就是要求學生能夠對詞匯單詞進行拼讀、看圖識詞、對于新詞能夠猜測詞義以及掌握日常生活交流語言；過程與方法目標指的是通過課堂圖片實物展示、課堂游戲以及其他情境方法的情境方法的創建提高學生們理解、記憶詞匯的能力；情感態度價值觀目標指的是通過情境教學模式的創建，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性，增強學生養成嚴謹的學習態度。

（三）在小學英語詞匯情境教學模式操作程序方面，主要通過在課堂準備階段、課堂教學階段以及課后鞏固階段三步驟完成。其中，在課堂準備階段以真實性、誘發性、合作性為原則進行教學情境的創設，并且以直觀演示、聯系生活、主動講述為主情境創設方法；在課堂教學階段，通過圖片、歌曲、課件等材料的導入引發學生的課堂注意力，引導學習積極參與課堂情境教學之中，將英語詞匯的教學融入其中，提高教與學的效果和質量；在課后鞏固階段，引導學生運用課堂學習的詞匯單詞進行造句、作文練習，以提高學生英語語言綜合運用能力。

（四）在小學英語詞匯情境教學模式教學評價方面，主要從對知識和技能目標評價、對過程與方法目標評價以及對情感態度價值觀目標評價三個層面進行。在對知識和技能目標進行評價過程中，側重于學生對詞匯聽、說、讀、寫能力以及詞義理解能力的掌握情況進行考核評價；在對過程與方法目標評價過程中，側重于對學生在課堂學習表現、課堂學習積極性和主動性等方面的考核評價；在對情感態度價值觀目標評價過程中，通過問卷調查的方式，對學生學習興趣、自身需求、學習態度以及其他相關內容進行調查，然后進行分析總結。

（五）在小學英語詞匯情境教學模式實現條件方面，主要從對教材、教師素質以及教學媒體三方面的要求進行分析。其中，對教材的要求主要通過調整教學順序、拓展或更替教學內容以及對教材進行定時修正等方法進行完成；對教師素質的要求主要通過改進教學理念、規范課堂教學語言、開展批評與自我批評的教學態度等進行完成；對教學媒體的要求通過在課堂教學中運用先進的多媒體技術進行課件設計，以提高學生學習興趣。

四、小結

總而言之，在小學英語詞匯教學中通過引入情境教學模式，不但增加英語詞匯教學課堂的生動活潑性，而且極大地提高了學生對詞匯學習的積極性和主動性，有效的增強了英語詞匯教學質量和效果。因此，通過不斷的優化和改進小學英語詞匯教學情境化教學模式，從整體上促進小學英語詞匯的教學發展。

參考文獻：

[1]李育.小學生英語學習策略調查[J].中國英語教學，2006，（2）.

[2]金躍芳.英語情境教學理論與實踐[M].杭州：杭州出版社，2005.

[3]王博.小學英語詞匯情境教學模式研究[D].河南大學碩士研究生論文，2012.12.