高中英語短篇小說閱讀模式初探

陳蕓

【摘要】高中開展英語短篇小說閱讀，能為學生提供大量真實的語言輸入，使學生在閱讀過程中接觸真實語境，有利于激發學生學習英語的興趣，培養良好的閱讀習慣，豐富英語學習的途徑，有效提升英語閱讀能力。本文結合課堂教學實踐探索高中英語短篇小說閱讀的選材思路，并提出高中英語短篇小說“共讀→討論→思考→分享”的模式，即師生共讀英語短篇，課堂討論梳理情節脈絡，思考歸納故事主題，分享個人讀書心得。通過個人閱讀體驗構建對于文學作品的理解，體驗文學閱讀樂趣，促進思維能力發展。

【關鍵詞】高中英語 短篇小說 閱讀模式

2007 年《普通高中英語課程標準》在語言技能目標八級中明確要求，普通高中畢業生“能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；除教材外，課外閱讀量應累積達到30萬詞以上”。因此，如何指導學生開展英語文學閱讀、培養英語閱讀興趣并提高英語閱讀能力是當前高中英語教學的一大重點，關鍵在于理清思路“Why–What–How”，即高中英語短篇小說閱讀“為什么讀，讀什么，怎么讀”。

一、高中英語短篇小說閱讀的意義

閱讀是人類進步的階梯，“人們全部知識的85%都是通過閱讀獲得的。……閱讀意味著學習，學習就是閱讀”。閱讀英語文學作品，是擴大語言輸入、提高語言修養、豐富情感極為重要的途徑。國際英語教學專家羅伯特.希爾指出，英語學習者應在掌握語言技能的同時加強英語經典閱讀，以達到對英語文化的深刻理解。一言而概之，英語文學閱讀是提升學生英語文化素養和英語語用能力的有效途徑，對于培養學生英語閱讀興趣，具有其他任何閱讀無可比擬的優勢。

近年來，國內外語教育者越來越關注英語文學閱讀教學活動。黃源深認為英語學習者應養成閱讀英語文學的習慣，其語用能力與沒有讀或很少讀的人相比有明顯優勢。文秋芳、周燕（指出英語文學閱讀有助于擴大語言輸入量，增加語言和語境的體驗，提高語用能力，促進寫作和思維能力發展，有效培養外語語感。）黃遠振、蘭春壽、黃睿建議高中生應大量閱讀文學作品，在語境中接觸新事物、學習新知識，發展思維能力。從以上觀點可以看出，英語文學閱讀能豐富英語學習的途徑，使學生在閱讀中獲得對于英語的感知和經驗，是提升英語閱讀能力、促進思維能力發展、提高人文素養的有效途徑。

當前，高中課業繁重，英語長篇小說詞匯量大，句子結構復雜，情節曲折，學生在閱讀中易產生挫敗感和畏難情緒；若只讀簡易版或縮寫版小說，則無法感受真實、地道的語言，不利于高中英語文學閱讀的開展。英語短篇小說篇幅短小、情節簡潔、人物集中，“便于師生借助一個完整的、有限的上下文考查文學的各個要素。”且文字相對淺顯，更接近生活，更容易激發學生的閱讀興趣，體會英語文學語言的韻味，同時也便于教師在英語課堂進行閱讀指導。

二、高中英語短篇小說閱讀的選材

高中英語短篇小說閱讀的選材應基于三個原則，即“循序漸進，階段題材，廣泛閱讀”。

循序漸進，把握閱讀難度是英語短篇小說閱讀的基礎。英語文學閱讀有別于漢語文學閱讀，不少學生認為原版英語小說深奧難懂，易產生閱讀焦慮，缺乏積極閱讀的動力。因此，短篇小說選材要避免選擇生詞過多、內容晦澀、學生望文生畏的文章。從簡單入手，掃除學生的心理障礙，引導學生樂于閱讀。

在閱讀起始階段，教師可選擇學生學過或對情節有所了解的短篇故事入手，如：《最后一片常春藤葉》（The Last Leaf By O.Henry），童話故事《夜鶯與紅玫瑰》（The Nightingale and the Rose By Oscar Wilde）。閱讀這些短篇小說作品，學生能讀出信心，并循序漸進地完成其它經典短篇小說作品的閱讀，如：《猴爪》（The Monkeys Paw By William Wymark Jacobs），《獻給愛米莉的玫瑰》（A Rose for Emily By William Faulkner）。這些短篇小說風格各異，或感人肺腑，或蘊含哲理，或懸念十足。學生在閱讀過程中，能讀到各種富于變化的英文句式和地道的表達方式，在感受原汁原味英文敘述的同時，體驗閱讀過程中的愉悅。

精選不同題材，設定階段閱讀目標是開展英語短篇小說閱讀的保障。英語短篇小說類型不一，情節性小說突出矛盾沖突、行為事件，故事性強；主題性小說使得讀者閱讀之后能清楚地感知作者的寫作意圖；插曲式小說，也叫生活片段，多是回避作者甚至敘事者的解釋與說明，使小說情境呈現出復雜性。英語短篇小說閱讀應精心選材，讓學生感受不類型題材的短篇小說的精髓。如：Allen Poe的短篇小說情節離奇，常常伴有大量氣氛烘托，充滿憂郁和死亡的恐怖；海明威的短篇敘事風格簡潔，給讀者很大的想象空間；歐亨利的短篇情節簡單，語言樸素，但總能讓讀者領略情理之中、意料之外的結尾；杰克倫敦的短篇則更多地刻畫了北國荒野中人與自然的殘酷斗爭。

選材得當的英語短篇小說能為學生提供生動具體的語言材料，有利于激發學生的閱讀興趣。基于短篇小說文體特點，小說作者對英語文化世界深刻的觀察和洞悉能讓高中生較容易地理解英語文化，了解到英語國家的文化背景知識，培養跨文化交際能力。可以說，選材是否恰當決定了英語短篇閱讀的成功。

三、高中英語短篇小說閱讀模式

美國L.M.Rosenblatt在她出版的《文學探索》（Literature as Exploration）一書中指出，文學作品的閱讀接受過程是讀者與文本之間相互作用的過程，不同的讀者對同一部作品會有不同的理解； 而同一個讀者閱讀同一部作品，每一次也會有不同的理解。閱讀是一種對話、創造與建構，讀者是閱讀過程和閱讀思維的中心環節。

目前中國國內英語文學閱讀模式主要有：魯子問（2007） 基于“真實閱讀”理念，踐行個性化閱讀、任務型閱讀、大容量輸入，提出“課堂指導課外閱讀，課堂真實運用任務”的互動閱讀模式。韓寶成 以“語感閱讀法”為基礎，以富有人文特點的文學作品為輸入語料，提出“拼讀詞語→聽讀朗讀→分級閱讀→引導自讀”的閱讀模式。黃遠振、蘭春壽、黃睿基于“閱讀促發展”理念，借鑒“體驗學習圈”和“文學圈”理論所建構的文學體驗閱讀READ 教學模式，對應閱讀、探究、評價和發展4個要素，強調引導學生親近文本，通過個人閱讀體驗理解文學作品，促進思維發展。

優秀的短篇小說都是作者經過精雕細琢，生動刻畫社會人生的文學作品，如果教師在上課時把重點放在傳授和講解語言知識上，則違背了《普通高中英語課程標準》的要求，對短篇小說的賞讀更是無從談起。因此，英語短篇小說賞讀課的目標是構建英語短篇小說閱讀“共讀→討論→思考→分享”的閱讀模式，即師生共讀英語短篇，課堂討論梳理情節脈絡，思考歸納故事主題，分享個人讀書心得，體驗文學閱讀樂趣。

1.讀前階段：確定選材，處理詞匯。英語短篇小說閱讀應從情節性小說入手，如：狄更斯《一個孩子的星星夢》、歐亨利《麥琪的禮物》，這類淺顯易懂的短篇小說有利于幫助學生消除閱讀疑慮，降低閱讀焦慮，使學生在輕松愉悅的閱讀體驗中開展短篇小說閱讀。

在英語短篇小說閱讀過程中，詞匯是影響學生閱讀效果的重要因素。倘若對生詞置之不理，學生有可能失去繼續閱讀的動力，倘若不斷查字典，也會降低他們閱讀的樂趣。因此，教師有必要在讀前標注特別重要的可能影響短篇理解的詞匯，或指導學生根據構詞法、上下文語境、句子間的聯系和背景提示猜測詞義，掃清閱讀障礙。

2.閱讀階段：文本共讀，語篇理解，作品賞析。在英語短篇閱讀課上，師生共讀短篇，完成語篇理解。語篇理解的第一層面是表層理解，如：情節性小說關鍵在于把握作品的情節和主線，明確5W1H；主題性小說則重在感受小說的主題。語篇理解的第二層面是深層理解，即關注字里行間的深層含義，引導學生深層次理解作者或文中人物未說明的態度和想法，領略閱讀的樂趣。

閱讀的目的是感受語言的優美和體驗閱讀的樂趣。經典英語短篇小說的作者經常會用一些特殊的語言表達形式，如倒裝和強調句式、口語和俚語等表達特定人物的思想。因此，英語教師應借鑒語文文學欣賞課教學，在完成表層理解后，引導學生大聲朗讀小說經典語段，讀出文音文味文韻，從感性上、直覺上和整體上認識、體驗、消化和吸收名篇佳作的精髓，欣賞地道的英文。

在充分理解作品的基礎上，教師應鼓勵學生對作者表達的內容和思想作出個人評價。評價無所謂對錯，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”這正是文學作品的魅力所在。課堂討論及評價作品這一方式鼓勵學生與小說作者產生閱讀互動，而不是單純做一個被動的閱讀者。學生也可以在傾聽與討論中加深對作品的理解，從而產生一系列基于其閱讀理解基礎上的更多的想法。

3.讀后階段：回顧作品，思考主題，分享心得。這一階段關注的是如何將學生“有所讀、有所學”轉化為“有所思，有所得”。在充分交流、理解短篇故事之后，教師可引導學生分享閱讀體驗，以自己的閱讀體驗為基礎進行專題寫作，鼓勵學生縮寫、續寫或改寫故事，將閱讀訓練和寫作技能結合起來，閱讀、表達、分享三者合一。讀者劇場（Readers Theater）也是一種行之有效的閱讀再創作活動。學生在充分理解故事的基礎上，以流暢、有感情的朗讀方式，加上聲音表情和臉部表情，藉由讀劇的展演方式詮釋故事讀本。在讀者劇場的活動中，學生或默讀或兩人一組或整組練習朗讀文章，并輪流擔任不同的角色體驗不同的感情、情緒、性格。讀者劇場激發了學生多次閱讀短篇的動機，閱讀自然發生在準備表演的過程中，有助于提高閱讀流暢度。

高中英語短篇閱讀作品選材得當是激發學生閱讀興趣的關鍵第一步，閱讀指導到位是順利開展閱讀的助推器，幫助學生加深對作品的理解和對主題的把握，讀后寫作或則重在表達個人讀后思考，分享讀書心得。“讀短篇，明主題，齊討論，共分享”的閱讀模式，不僅關注學生的閱讀體驗，更為學生開啟英語文學閱讀之窗，真正收獲閱讀之趣。

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