小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略

王紅桂

【摘要】 隨著新課程改革不斷推動，如何有效推動課堂教學高效、高質開展，就成為當前教學活動的重點，小學教學亦是如此. 而在小學數學教學中開展小組合作學習將改變以往傳統教學模式，改變教師一味講述、學生傾聽的教學模式，切實高效地提升學生的學習效率. 但在小學教學中開展小組合作學習教學活動并非完全順暢，依舊存在一系列問題. 本文擬從開展小組合作學習教學的原因出發，結合存在的問題，提出解決小學數學教學中小組合作學習存在問題的解決策略.

【關鍵詞】 小學數學教學；小組合作學習；存在問題；解決策略

通過小組合作這一形式，各小組成員之間可以自主探討學習方向和學習重點，同時增強自身學習興趣，而學生探究精神的培養、主動性的創造能夠幫助學生養成更堅固的學習基礎. 但這一學習方式并不完全滿足教學要求，在具體教學實踐和應用過程中依舊存在一些問題和不足.

一、小學數學教學中小組合作學習存在的問題分析

1. 學生普遍缺失主動合作的習慣，小組合作缺乏實質舉措

事實上，小學生心智尚未成熟，且性格也在形成期，加上當前不少小學生都是獨生子女，個人意識較為濃厚，在開展數學小組合作學習過程中，學生普遍缺乏主動合作意識，不能形成分享習慣以及分享思維，更不愿意吸收和采納別人意見中合理的成分. 而教師在開展教學過程中，也忽視了對學生合作能力的培養，在小組合作方法上也不能給予學生強有力的指導，這就使得學生開展小組合作學習僅僅只能停留在表面形式，深層次上仍然學生各自獨立學習，并不能開展有價值的互動形式和交流活動. 這一系列習慣的缺乏都使得小組合作缺乏實質性措施，這也使得小組合作并不能發揮應有作用.

2. 學生參與積極性普遍較差，參與度并不均衡

教師在開展教學活動中，不僅要關注學生基本知識的學習與能力培養，更要重視學生學習知識、獲取知識的方法與過程. 在小學數學課程教學過程中，教師要注重每名學生的實際表現，而并非只關注學生開展小組合作學習的結果. 在小組合作學習過程中，學習能力較強的學生實質上成了整個數學學習的核心和焦點，而學習較差的學生和學習習慣較差的學生只能被動參與學習，在教學過程中，大多表現為思考不積極，消極對待學習，只去等答案，反而可以節省自主思考的過程，這樣下去，學生在小組合作學習中獲取的知識遠遠少于自己獨立學習的知識和經驗.

3. 合作學習的選擇內容并不恰當，課堂講解容易陷入贅述

開展小學合作學習，很關鍵的一部分就是選擇合作學習的知識和講解內容，而事實上，很多教師在開展合作學習過程中所選擇合作學習的內容并不恰當. 很多教師只是為了所謂的參與狀況和表面上的集體參與，從而會把并不需要開展集體討論的問題和沒有討論研究價值的教學環節也以小組合作形式開展，這一做法并沒有做到合理利用學習資源，從根本上降低了小學數學課堂的教學效率和學習效果.

4. 僅重視整體、缺乏對學生個人自身的關注

小組合作學習與個人獨立學習相比而言，最大的特點就是將整體放在獨立的考評位置，而忽視了學生單獨個人的發展空間. 而在考核上也更多只是看以小組為單位的學習狀況，并不關注各小組獲取知識的過程，由于多數教師不能合理處理小組學習與學生獨立學習之間的良性關系，從而缺乏行之有效的評價方法，也沒能建立多樣化、立體化的考核機制，忽略個體作用的教學方式，很容易使我們發現不了問題.而小組合作學習中對整體的過分關注，并不能確保每一名學生都能對所講知識點有清晰的認識，也會影響到教學效果.

5. 過分重視發展形式，忽視真正效果

小組合作學習模式是新課程標準改革實施后新的要求，而很多小學老師尚未對新課標中的內容進行深入了解和認識，很多教師在組織學生學習課堂知識，開展合作學習過程時，只是將教學方法付諸表面，并不能將小組合作學習的理念和真諦發揮在教學課堂上. 多數教師在開展小組合作學習教學時，只是機械分配教學任務，簡單分組安排，并沒有深入實質開展了解，更沒有對小組合作學習的過程做合理把控和引導，只是機械的時間安排，然后以結果決定對錯. 并沒有從實質上認識到、學習到小組合作學習的精髓和核心. 過分強調、重視發展的形式，并沒有從根本上關注到學習的效果.

6. 缺乏后期反饋，教學過程存在分化隱患

教學的重點就是反饋，只有通過反饋，才能發現教學過程中存在的問題，而小組合作學習方法實質上會將很多學習問題隱藏起來. 從表象上看，教師很容易誤以為并沒有任何問題，缺乏后期反饋的教學方法，就使得教學過程存在“優者更優、差者更差”的差異化和分化隱患及風險.

二、小學數學教學中小組合作學習存在問題的解決策略分析

1. 注重教學反饋，重視對教學過程的調查和總結

開展教學反饋就是指將學生在數學學習過程中出現的問題和存在的不足及時通過各種形式反映給教師，而教師再根據對學生學習情況的具體反饋，首先對學生的進步予以鼓勵和肯定，以此強化和增強學生開展數學學習的自信心. 同時，要合理、中肯地指出學生在數學學習過程中的不足和開展小組合作學習的錯誤. 當講述知識點較難時，更應如此，要特別針對學生在小組合作學習中存在的疑惑給予解答，盡量消除學生學習的盲區和問題，積極培養學生對問題主動發問. 而在這一系列過程中，最重要的要求就是教師要積極主動開展教學過程總結和調查，注重整個教學活動開展有效反饋.

2. 積極培養學生的合作意識和分享思維

針對學生固化的獨立學習方式，以及合作學習意識和能力并不強這一事實基礎，在開展小組合作學習活動中要尤其注重對學生合作意識和分享思維的關注和培養. 通過科學、合理分組，有步驟、有計劃指導學生開展小組合作教學. 通過明確成員分工和成員職責，讓每一位成員都能明白自身任務，而分工要從學生實際出發，既能讓小組內每一成員都有事情做，又能夠發揮自身水平. 從而實現每一位小組成員都能真正發揮作用. 而在這一步驟，還要培養學生良好的合作習慣，既能傾聽別人的發言，也能結合別人發言產生新的理解和認識.

3. 教師要選取合理、合適的小組合作學習研究內容

開展小組合作學習，選取教學內容很重要. 并不是每一個知識點都能滿足教學、適應教學. 教師要結合知識的具體特點，在盡量兼顧每一個成員的知識背景和知識結構的基礎要求上，還要貼近實際，也就是所選內容，通過開展小組合作學習能夠解答. 而只有這樣，小組合作學習教學開展才有意義和必然性. 選擇準確、恰當的小組合作學習內容對小組合作學習的效果影響極大.

4. 結合學生實際特點和學生層次性學習要求，激勵學生進步

開展小組合作學習，教師必需使用多元化評價方法開展結果評價. 要對小組內部成員、小組整體以及各個小組之間都展開準確、合理評價. 而這一評價也要有規劃性和目的性. 不僅僅要以所得結果為評價標準，還要重視學生學習態度和通過小組合作學習學生獲得的進步. 通過對學生的思維和眼界的不斷拓寬，從而明確學生學習的目的性和方向性. 而結合學生實際特點和發展層次要求所制定的教學方案，也能夠有效培養學生學習興趣，激發學生學習積極性，從而實現學生全面發展.

三、結 語

開展高效教學的宗旨和核心理念應該是以學生為教學核心，通過學生自主能動性的發揮，將教學課堂充分豐富起來. 小組合作學習教學方法作為新課程教學改革倡導的理念，這一教學方法變更了以往的教學理念，通過對小組合作學習中存在的問題進行合理解決，就一定能使這一教學模式發揮更大作用.

【參考文獻】

[1]文濤.論有效課堂小組合作學習[J].教育理論與實踐，2011（6）：76-79.

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