對高中生物教學的幾點反思

揭德希

【摘要】中學生物課程標準倡導探究性學習方式，但在目前中學生物教學中，重教輕學的傳統教學模式依然存在，教學中教師不注重指導學生學習，這與中學生物課程標準不相符合，不利于學生的發展。

【關鍵詞】高中生物 反思 教學

“反思性教學是指教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學（learing how to teach）與‘學會學習 （ learing how to learn）結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。教師需要積極開展反思性教學，切實提高教學質量。

反思一：高中生物情境教學要實在，不要搞形式

新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。高中生物教學情境的創設在教學中確實起到一定的作用，但它必須要與教學內容相關，不能搞形式主義。如，人教版高中《生物》“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的教學情境創設，教師問：“你見過蛋白質嗎？你知道蛋白質有什么作用？如果你想合成蛋白質，你認為首先應做哪些方面的工作，以免走彎路？”學生列舉了生活中的蛋白質以及蛋白質的作用，關于最后一問，學生答到需要知道構成蛋白質的氨基酸的種類和數目以及排列順序。過渡：“同學們知道氨基酸嗎？氨基酸是如何形成蛋白質的？這就是我們今天要學習的主要內容。”在講完蛋白質的結構和功能后，組織學生討論人類研究蛋白質有什么意義？前后呼應，并適當進行情感價值觀教育。

這樣情境創設能與教學內容緊密聯系在一起。關鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用，讓學生說出本節課要學習的主要內容，激發了學生學習的主動性。

反思二：高中生物教學常規方法要遵循

1.類比教學法。生物概念之間有一種明顯的聯系，即意義不是相近就是相反。以比較常見的生物概念來說，比如光合作用與呼吸作用、同化作用與異化作用，它們的聯系就相當明顯。中學生物教學中，教師可引導學生利用類比推理的教學方法，探究掌握具體知識。

2.實驗教學。生物學科的實驗性較強，教師可以利用生物實驗，引導學生在具體的生物實驗中理解并掌握知識，從實驗中認識問題并解決問題。實驗本身就有利于培養學生動手的能力。運用實驗教學法不但有利于培養學生的動手能力，而且對學生養成良好的思考習慣、培養學生思考能力方面有重要意義。

3.引導學生自學。學生自學是“學為主體”的體現，學生自學，教師引導，是比較理想的教學模式。在中學生物教學中，教師應指導學生科學地自學。本文以閱讀自學為例做簡單介紹，學生閱讀自學，通常是課前預習和課后鞏固。

反思三：生物教學應重視實驗教學，激發學生“創新火花”

實驗考察中，關于“綠葉中色素的提取與分離”的實驗，在具體操作時，學生發現：用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破。

此時我便提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題。學生通過回憶實驗原理和目的，想到：可以用載玻片的邊緣來劃濾液細線，顏色濃綠的嫩葉可以作實驗材料。不僅激發了學生的創新意識，而且培養了學生的實驗能力。

反思四：生物教學中對教學技能的要求

第一，語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。

第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好生物

第三，課件使用合理。要注意精選課件內容。發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力。例如神經興奮的傳導，神經沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經沖動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。

教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是為了實現教學目標，教師進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧多年來的生物教學經歷，經過教學反思，留自己之長，取他人之優，踢自己之短，豐富了自己的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。