雙語教學在理工科課程教學中的作用分析

張莉

摘 要：高校開展雙語教學是高校教學工作的必然趨勢，國家鼓勵高校教育使用雙語教學的方式。雙語教學對高校理工科課程教學具有非常重要的作用，對理工科學生專業化水平的提高具有促進意義。本文基于雙語教學在理工科課程教學中的作用，對雙語教學應用中存在的問題進行分析，探討理工科進行雙語教學的途徑和方法，旨在使雙語教學在理工科課程教學中充分發揮作用。

關鍵詞：雙語教學 理工科 課程教學 作用

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

隨著經濟的發展，社會的進步，我國社會經濟的發展對人才的要求不僅要有過硬的專業知識技能，更要達到一定的外語水平要求，以適應社會經濟國際化發展的需要。為了更好的開展高校教學工作，提高教學質量，為國家培養全方面發展的高素質人才，我國教育部提出在高校教學中使用雙語教學的教學模式，并將雙語教學的開展情況作為高校教學工作的評價指標中的一項。雙語教學在理工科課程教學中應用，是為了學生在學習專業知識和技能的同時能夠使用母語和外語進行溝通和交流，以便于在走向社會的時候能夠適應國際化發展潮流，滿足國際交流與合作的需要。從目前很多高校理工科的雙語教學的開展來看，效果并不十分理想，雙語教學的應用還存在諸多問題，本文基于雙語教學在理工可課程教學中的作用，對雙語教學應用中存在的問題進行分析，探討雙語教學在理工科課程教學中應用的途徑和方法。

1 雙語教學在理工科課程教學中的作用

社會經濟的國際化發展帶動了理工科技術和理論上的多元化發展，對于理工科來說，技術進步和知識更新是非常迅速的，可以用日新月異來形容。理工科涉及的內容和范圍都比較廣泛，無論是科研成果的發表，論文的發表，著作的出版發行大多需要采用英文的方式進行發表，而理工類信息的傳播也有70%以上是以英文的形式來傳播和普及。理工科的學生要了解和學習更多更先進的知識和技術，獲取和掌握最新的信息，都需要有良好的英文水平做支撐，對于自身的研究成果和技術創新要使其向世界范圍內推廣也必須需要有良好的外語能力。要讓學生在掌握專業知識和技能的同時，又學習了外語知識，提高外語水平，就需要雙語教學來發揮作用了。雙語教學不同于日常的英語教學，英語是作為專業知識的學習工具，讓英語在學科知識中不斷的滲透，學生在學習專業知識的同時學會了英語的應用。理工科的學生無論在學習中還是在未來的工作中，接觸英文資料是家常便飯，而且理工科學生選擇繼續深造的也占很大的比重，隨著知識交流國際化發展，經常會有來自國外的專家學者來校進行學術報告和知識講座，屆時英語是他們使用的主要語言。理工科學生還可以以雙語教學為依托，對國外先進的教育理念和教學方式、教學方法進行了解和吸取，使學生的文化意識得到跨越。雙語學習還可以是學生擁有不同的思維方式，對信息進行多維化的組織整合，這對培養學生多方面的素質的發展具有積極意義。

2 雙語教學在理工科課程教學應用中存在的問題

2.1 課程體系的不合理

雙語教學課程體系并不適合在所有的專業都開始，高校理工科在開始雙語教學的實話要從實際出發，根據專業需要來進行雙語教學課程體系的開設。理工科教學中應用雙語教學還處于探索的階段，各方面發展還不夠成熟，對于有較強歸納性和演繹性的課程可以采用雙語教學，而對于某些課程，如政治、物理等，從目前來看，開設雙語教學還不適宜。另外，從傳統教學向雙語教學需要一個過渡的過程，可從專業選修課開始進行，逐漸過渡到專業基礎課。

2.2 師資力量不足

進行雙語教學，在師資方面的要求上需要能夠對專業知識使用兩種語言進行教學。老師要能夠運用外語對專業知識進行課堂教學，調動學生的學習興趣。高校的理工科專業性較強，很多知識的重點和難度理解起來都有難度。我國英語教育大多在口語方面比較薄弱，也就使得教師即使專業水平很高也不能保證做到在雙語教學中實現兩種語言的熟練使用。因此，雙語教學從師資方面來說要很好的實現還需要一段較長的過程。

2.3 教材選擇困難

通常雙語教學的教材選擇都是采用原版英文教材，這是因為原版英文教材不僅專業知識準確，而且其思維方式和教學思路也都是來自西方，能夠真正實現知識與世界的接軌。但是從現今應用的情況來看，英文原版教材普遍價格較高，給學生帶來經濟上的負擔，而且與國內教材的編寫順序和風格不同，學生學習起來負擔較重，同時，配套的教輔材料也比較缺乏。

2.4 學生外語水平不同

雙語教學要求學生具有一定的外語水平，學生之間的外語水平本身就具有一定的差距。我國基礎教育中的英語教育多以語法和單詞為主，學生在聽力和口語表達方面比較薄弱，加上外語學校環境的缺乏，學生的英語學習主要是為了應試，英語運用能力差。尤其理工科學生，在英語方面更顯得薄弱，雙語教學的課堂交流互動比較困難。

3 雙語教學在理工可課程教學中充分發揮作用的途徑和辦法

3.1 合理設置雙語課程

從現今我國雙語教學的應用來看，我國的高校理工科應用雙語教學應該采用“保守型”教學模式。也就是說學生入學后，先采用母語教學，然后逐漸向第二語言教學過渡，從部分學科實行雙語教學開始，或者從專業選修課使用雙語教學開始，當學生適應了雙語教學的模式，對基本的語言和詞匯有所掌握之后再向專業主學科過渡。在課程安排上，不能只單方面的重視課程開始的條件，更要考慮到課程之間的聯系，保持專業知識的學習具有連續性，便于學生系統的學習掌握專業知識。高校開設雙語教學的課程，建議在正常的大學英語課程的基礎上開設英語的強化課程，注重對學生聽力和口語以及英文寫作方面的能力的培養，使學生能夠具備一定的英語交流和運用能力，以配合雙語課程的教學。

3.2 充實和強化師資力量

高校的雙語教學要求教師不僅要具有過硬的專業知識，更能熟練應用母語和外語進行教學活動，而且能夠對學習效果及時總結，有針對性的對教學方法進行調整，對教學內容加以完善。目前很多高校理工科的雙語教學都采用了聘請外國專家的方式，從短期來看，這對學生外語水平的提高，和專業的國際交流有很大的益處。但是從長遠來看，高校的雙語教學還是要依靠自身的師資力量的充實和提高。高校在師資隊伍的建設上加大投入，吸收專業過硬同時外語水平高的教師，并定期雙語教學的教師組織培訓，配合建立激勵措施調動教師的積極性。理工科實現雙語教學，對教師的培訓可從以下幾方面著手：一是重視科研能力的培訓，提高教師專業素質；二是外語口語的培訓，提高教師外語水平；三是教育技能培訓，幫助教師對教學方法加以改進。

3.3 選用適合的教材

中國的外語教學，使中國學生在英文閱讀方面比較有優勢，這就使得學生對英文教材的接受度較高。英文原版教材的編寫采用的是國外的思維方式和文化習慣，中國學生要適應和接受英文原版教材的內容，需要適應的過程。另外對于理工科的知識，尤其在一些專業術語方面，學生可能對英文的表達方式不能準確的理解。因此，在教材的選擇上，最后是在選定了英文原版教材的基礎上再加上與之配套的匯總為教材，這樣學生可以在中文和英文間進行對比閱讀。如果高校的條件允許，也可以對教材進行自編。但是需要注意的是，自編教材要避免教學的隨意性，表達要準確。可以在自編教材的基礎上要求國外的專家對其不斷的進行修訂，力求知識準確無誤。

3.4 創建良好的外語學習環境

高校的學生生源素質參差不齊，個體間的英文水平也存在很大差異。在雙語教學實踐中可采用循序漸進的方式，從簡到難，由淺入深，逐步的實現全英文的教學，鼓勵學生用英文來交流和互動。良好的語境是影響提高語言能力的有效途徑，在集體氛圍中，學生更容易提高外語水平。雙語教學不僅有語言的變化，更要求在教學模式上具有高效性。教師在教學中要建立一種師生互動式的教學模式，提高學生的積極性，培養學生的合作意識，鍛煉學生外語的表達能力和溝通能力。

4 結語

綜上所述，雙語教學在理工科課程教學中應用，對理工科的專業教育和學生素質的培養具有重要作用。雙語教學要在理工科的課程教學中順利開展，并充分的發揮作用，需要學校從多方面進行投入和努力。明確教學目標，開設合理的雙語課程，提高師資隊伍的整體水平，選擇合理的英文教材配合優質的外語學習環境，以培養學生的學習能力，提高學生綜合素質，成為社會需要的國際化人才。

參考文獻

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