論新時期高職英語的自主與實踐教學

王漢民

摘 要：實踐教學與自主學習成為了新時期高職英語的兩個重點。如何可以提升高職學生英語的這兩個方面還是一個需要解決的問題。文章通過自主學習、實踐教學相關方面的探討，闡述了如何在新時期將高職英語的自主與實踐教學做好。

關鍵詞：新時期 高職英語 自主 實踐教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

我國高職教學的改革正在朝著教學領域持續延伸。當前，不論是參考還是嘗試，不同的高職院校的教學改革都顯得躍躍欲試。高職教學是為了讓學生擁有可以在社會進行生產的技能，因此技能培養、能力培養、素質培養成為了當今高職教育的中心。高職教育要遵循當今教育思想中的以人為本的教學理念。學習是一種人的自我體現，它可以讓人性更加豐滿。學生是學習的主體，所以一定要尊重學生，只要是一個正常狀態的學生，就可以進行自我教育。人際關系成為了合理學習的主要條件，它在教和學的過程當中締造了吸收的氛圍。通過教學任務可以看出，以人為本的學習理念突出了學生怎樣進行自我體現。通過教學氛圍可以看出，以人為本的學習理念突出了透過環境刺激學生的情感。通過教學設計可以看出，以人為本的理念突出了讓學生自由的選擇。可是在以往的教學課堂里，都是以老師為中心，只是一味的給學生灌輸知識，注重的是共性發展，對學生個性以及能力的培養則往往都會忽視。如果學生不主動參與進來，就會使教學成效大打折扣。在高職英語的教學上來看，培養學生的自主學習能力非常重要。

1 高職學生英語學習的現狀及特點

有的高職學生是通過對口高考統招上來的，也有的是通過報讀五年制而成為大專生的，但這些學生的英語基礎都不夠牢固，還有的學生雖然到了大專階段，但是英語能力還處于初中階段，長期的基礎薄弱加大了高職英語教學的難度。正因如此，很多高職學生都非常不喜歡學習英語，始終對英語提不起興趣，學習一直不在狀態上，還有的學生在被錄取到英語專業的時候，由于擔心會對英語產生恐懼而學不好，就會在報道的時候選擇其它專業。就高職英語的學習方法來看，很多高職學生依舊無法擺脫高中時期的應試教育的學習方式，依舊十分依賴老師。嚴重缺乏自主學習能力，缺乏自我監督能力，并且由于高職英語的教學要求以及課堂內容都要比高中階段難上許多，使得很多學生都不具備有效學習的能力，經常被動的學習，因此常常會覺得學習壓力非常大，還收獲不到好的學習成績。相對來講，高職階段的學習氛圍要比高中階段寬松許多，學生可以擁有更多自由支配的時間，因此很多學生在思想上開始放松，有的整日里玩著網絡游戲、有的整日里穿梭于各種社團活動、有的因為看不清未來而過于盲從，沒有學習動力和職業規劃。并且由于經濟的高速發展，社會在這樣一個轉型階段會被各種多元化的思想充斥著，尤其是拜金主義和享樂主義。

很多高職學生都覺得學與不學都沒有太大的區別，畢業之后都是要到社會上打工，正因為學生這樣消極的態度以及薄弱的意志力，使得學生在學習上非常困難。但是也可以看到很多高職學生都可以意識到學習英語是非常重要的，希望可以在高職時期將英語學好，這樣在未來的人生當中才可以擁有一個非常不錯的前行工具。這讓實踐教學以學生的特點為出發點，降低學習難度，轉變教學方法，通過當前的新型技術、通過探索和實踐讓學生進行自主式學習成為了現實。

2 高職英語課堂教學改革相對落后的原因

（1）加強“點”的推廣，忽略“面”的示范。并不是哪個人或者哪件事做得好就可以體現出管理成效如何，而是應當通過最差的一面才能看出。同理，課堂改革效果并非在于“點”上，而是在于“面”上。目前最為緊迫的就是英語課堂教學形式如何從點到面，以偏蓋全的方式進行鋪開。

（2）只關注理論的規范建設，而忽略實踐創新的總結成為了原因之一。當前高職英語的課堂教學改革，學校始終注重的是理論方面的建設，通過有些理論以及有些形式制定出老師應當怎樣教學、學生應當怎樣學習，而并不對老師個體的創造性有所重視，很多好的教學方法并沒有及時的獲得推廣，正因如此打消了許多老師對教學的積極態度。

（3）老師的教比學生的學更加重要的觀念也成為了其中一個原因。改革是一個非常龐大的系統化工程，就算是英語課堂教學的改革也是這樣。透過系統原理，只有課堂教學的所有要素都進行聯動，才能讓改革有所創新。老師和學生是課堂教學的兩個最關鍵的因素，只有通過雙方的共同努力，才能讓教學改革成功、有效。

3 高職英語自主學習的概念

自主學習的意思就是學生對自己的學習能力進行負責和管理，也就是學生可以自行確定學習的目標，確定學習的進度與內容，通過合理的學習方法以及技巧，對自己的學習效果進行評價。文章探討的自主學習指的是在教學環境下進行自主學習，讓學生在現有的知識上，通過老師科學的指導，獨立的、主動地、有選擇的、有創新意識的進行學習，以實現知識和培養學習能力為目的。

多媒體網絡技術讓高職英語可以通過聽、說、讀、寫、譯等不同方面來鍛煉學生的自主學習能力。通過老師的指引，為學生創造一個開放型的學習氛圍，讓學生通過網絡資源主動地學習知識，以學為核心，以培養能力為主，將學生的主體位置突出出來。所以老師應當以學校現有的資源基礎，把網絡資源進行合理的整合，通過多媒體網絡技術的平臺，加快學生在開放型學習環境下進行自主學習。

4 新時期高職英語的自主與實踐教學途徑

4.1 建立以學生為核心的課堂教學方式

通過語言課堂的教學，應當加強學生的學習過程，加強學生的主體性以及老師的引導性。當前，高職英語教學較大層面上依舊沿用以往的教學模式，在上課時老師還是從頭講到尾，學生還是在被動的吸收知識。想要讓學生可以進行自主學習，就一定要轉變以往教學和學習的觀念。要將老師的統治權力取消，讓學生真正擁有自主的權利，為學生提供一個自由的學習環境，通過宏觀以及啟迪的方法對學生進行引導，通過合作、情景、對話等學習氛圍發揮出學生對學習的積極性、主動性以及創新性。學生在學習時要擺脫對老師的依賴，要知道自己在學習當中的位置，清楚學習的意義所在，而且在學習過程里可以對自己的學習進行自由控制。鼓勵以學生為中心進行英語教學，發揮出學生主體的主觀能動性，滿足學生的交際需求，讓學生透過語言實踐以及協作精神來建立和發展英語能力。但并不是說以學生為中心就是不需要老師的意思，老師可以通過課堂將學生的主體位置突出出來，讓學生可以更加積極主動的學習。

4.2 訓練學生的學習策略

每個學生都有各自的研究角度，因此每個學生對學習策略的概念也各有不同。在不同的學習策略里元認知策略以及認知策略成為了培養自主學習的兩個重要策略。認知策略指的是學生為了將具體的學習任務完成而是用的方法。元認知策略指的是通過規劃、實施、監督、評估進行的技能。

老師應當將培養學生學習策略歸到平時的教學里，透過建立學生的認知策略，讓學生學會不同的學習方法以及技巧。透過進行元認知策略的練習，讓學生制定學習的計劃，通過具體的學習方法為學生安排學習任務，通過對學習過程的監督來評價完成的狀況。透過鍛煉學生制定學習策略的能力，讓學生在學習上掌握自我管理、自我負責的能力，進而可以自發、合理的監督及調整自己的學習方法，來提升自主學習的能力。

4.3 創造自主學習的氛圍

自主學習要依靠學校為學生創造的學習氛圍。英語自主學習的氛圍可以分成軟、硬兩種，軟氛圍包含了學校對辦學的理念以及對體系建設的評價等等。硬氛圍包含了對自主學習所需的各類服務設施持支持的態度，比如為學生配備外籍老師、提供不同的外文圖書以及音像資料等等。那么學校應當建立一個正確的發展觀、教育觀、辦學觀。老師要將教育理念進行轉變，要以學生為中心，將學生的主觀能動性激發出來，讓學生建立終生學習的能力。并且學校要加強對資源設施建設，提供豐富的學習平臺，為學生提供自主學習的場地、資料。通過開發網絡以及多媒體資源，來實現學生個性化的學習。這樣的教學資源非常豐富，將文、聲、像融為一體，內容多彩繽紛，學習形式又異常豐富。極大地提高了高職學生對學習英語的興趣，以及提高學生學習的積極性、主動性。

5 結語

在英語教學過程里，不但要加強不同教學模式的互補教學方式，還要在新型模式中融入當前的教育技術，有效提升學生的寫作精神，讓學生可以通過合作、自主、探索的方式進行學習，將時間安排合理，讓教學實現最優化。

參考文獻

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