淺析民辦高校學生職業生涯規劃教育

陸竹棠

【摘要】 民辦高校作為教育事業的重要組成部分，在日益激烈的辦學競爭中要實現跨越式發展，必須高度重視畢業生的就業工作，而要想實現該方面的突破，必須整合學生管理部門的力量，積極推進職業生涯規劃教育。

【關鍵詞】 學生管理 整合 職業生涯規劃教育

大學擴招實現了無數家庭及學生的大學夢，實現了民辦高校規模擴張的發展夢，而隨著經濟社會的發展變化，大學生就業難成為高校及社會越來越關注的問題。為更好地促進畢業生順利就業，實現學生的全面發展，越來越多的民辦高校也開始關注大學生職業生涯規劃教育，以期通過教育的深入開展提升學生的就業能力，但如果民辦高校在推進職業生涯規劃教育的過程中，能充分發揮其機制的靈活性，打破各部門之間的壁壘，整合學生工作的整體力量，共同推進職業生涯規劃教育，必將取得更好的效果。

一、當前職業生涯規劃教育存在的主要問題

2003年，教育部下發《關于進一步深化教育改革，促進高校畢業生就業工作的若干意見》后，各高校逐步重視并相繼開展了就業指導工作，加強了就業創業指導課程建設，有條件的高校開始探索實施職業生涯規劃教育，到目前為止，已發展到一定階段并取得了一定成效，但還存在一定的問題，主要表現在以下方面。

1、職業生涯規劃教育的理念缺失

很多高校都在進行職業生涯規劃教育，但教育的出發點與落腳點、教育所要達到的目標、所要采取的方式方法卻不明確，管理人員認為上級有要求，就應當去執行與落實，授課教師認為職業規劃教育和其他學科一樣只是一門課程，而未站在學生的角度去考慮學生成長的需求，從學校層面，缺乏對教育的設計與規劃，教育理念不明確。

2、教學內容與形式單一

職業生涯規劃教育原本是一項綜合性、實踐性很強的教育活動，但目前高校開設的職業生涯規劃教育課程往往偏重于理論教學，只是用大量的資料與圖片告知學生就業的困難、職業生涯規劃教育的重要意義以及職業規劃的相關理論。授課方式也較為單一，大多采用大班授課，“填鴨式”教學，學生參與的積極性不高，互動性不強，第二課堂和實踐環節較為薄弱，難以引起學生的學習興趣。

3、學校層面未形成合力

隨著社會分工的精細化，高校內部的機構設置也越來越多，分工也越來也細，有學生處、團委、就業處、教務處等部門，每個部門均有不同的職責，職業生涯規劃課程由就業處或教務處負責，學生日常管理由學生處負責，就業手續由就業處負責，第二課堂活動由團委負責，且每一個部門均實行條塊化管理，部門之間業務有交叉但深度合作不多，這就導致授課只注重理論教學，學生管理只注重事務管理，學生活動只注重場面與熱鬧。雖教育對象一致，但授課教師與學生管理人員卻缺乏有效的溝通，不能很好地整合各部門的優勢，形成合力共同去推進職業生涯規劃教育。

4、教育針對性不強

隨著學生對專業、市場及自我了解的加深，都會對自己的職業目標有一個相對清晰的定位，就業、創業或者是繼續深造。但當前大部分高校在進行職業規劃教育時，卻拋開學生的職業目標，而進行統一的教育，不能詳細區分學生的職業目標，分類進行教育與管理，一定程度上影響了教育的效果，也不利于學生實現自身的職業規劃。

二、整合民辦高校學生管理工作，促進職業生涯規劃教育的重要意義

民辦高校沒有國家撥款，辦學經費自籌，在運行時會充分考慮到成本與收益，因而機制較為靈活，機構設置較為精煉。民辦高校數量眾多，競爭日益激烈，整合學生管理部門的力量，集中推進職業生涯規劃教育，會形成自身的特色與亮點，對其本身的發展具有重要意義。

1、民辦高校本身發展的內在需要

截至2012年底，全國民辦高校有707所，要想在眾多民辦高校之中脫穎而出實現學校的可持續發展，必須要辦出學校的特色。民辦高校有效整合學生管理工作，全力推進職業生涯規劃教育，可以更好地創立自身的品牌，增強學校的影響力，實現學校的跨越式發展。

2、提升學生就業競爭力的客觀需要

整合學生管理工作部門，合力推進職業生涯規劃教育，必將能更好地打通各個環節，用就業文化的品質和價值精神引導和教育學生，喚醒學生的文化意識和行動自覺，引導學生及早確定自身的職業目標與學習規劃，并朝著既定的目標去努力奮進，提升學生的專業水平與實踐技能，增強自身的創新創業意識與能力，進而提升學生的就業競爭力。

3、民辦高校服務于地方經濟發展的現實需要

為生產、建設、管理、服務第一線培養技術應用型人才，直接服務于企業，促進區域經濟的發展，是民辦高等教育的宗旨。這就要求民辦高校必須具備很強的服務功能，全體教職員工都要具備服務意識，走在經濟社會發展的前沿，去培養符合區域經濟發展需要的人才，而要實現此目的，就需要打破部門界限與壁壘，全力推進職業生涯規劃教育的開展，提升學生與企業的符合度。

三、整合民辦高校學生管理工作，構建職業生涯規劃教育完整體系

職業生涯規劃教育是一項綜合性、系統性、持續性、動態發展的教育活動，它關乎每一個學生的未來，急功近利的聲勢宣傳往往會無功而返。民辦高校要積極探索與實踐，建立指導思想明確、師資隊伍精良、課程體系科學、規劃氛圍濃厚的完整的職業生涯規劃教育體系，以“提高學生學習和就業內驅力”為指導思想，以“為每一個學生量體裁衣”為工作方針，遵循學生身心發展與成長規律，堅持三個結合，整合三方資源，突出三個環節，這樣方能取得成效。

1、遵循一個規律，堅持三個結合

職業生涯規劃教育的出發點是讓學生明確目標，清晰奮斗路徑。這一理念要深植于每一名參與規劃教育的師者心中，從學校領導到普通的生涯規劃教師、輔導員，都要深深懂得遵循學生身心發展與成長的規律，激發學生內在潛力，是職業生涯規劃教育取得成功的必由路徑，要探索一條與學生管理、學風建設、就業指導有機結合、互為促進的道路。

（1）與學生管理相結合。職業生涯規劃教育既是一種實踐性和開放性很強的先進教育理念，同時也代表著一種以人為本的管理理念。每個學生都代表獨立的個體，這無疑增加了職業規劃教育的難度。為了提高針對性，民辦高校可建立專門的職業生涯規劃手冊，從職業生涯規劃角度全面記錄學生成長歷程，掌握學生生活、學習、思想進程的第一手資料，以便于制定有針對性的教育方案。

（2）與學風建設相結合。學風建設是衡量一所學校的辦學品位、育人環境和社會聲譽的重要標志，彰顯出一所高校的生命力。民辦高校可將職業生涯規劃教育作為校園文化建設尤其是學風建設的重要載體，將學生就業目標分為就業、創業、繼續深造三類，并將班級學生分為不同的小組，按照規劃目標相對一致集中的原則，以小組為單位進行規劃目標動態跟蹤管理，指導學生在課程講授、生涯訪談、職場體驗中進行適時調整和修正。

（3）與就業目標相結合。學校職業生涯規劃教育集體的落腳點是讓學生能夠從容面對未來的職業，為學生順利就業、走上社會提供動力支持。因此，民辦高校可將職業生涯規劃理念納入大學生就業指導體系的整個過程之中，以全面深入開展職業生涯規劃來促進大學生優質就業，以就業為中期目標來開展職業生涯規劃教育。一方面，學校著力培養學生的擇業技能，全力為學生提供“菜單式”的職業規劃指導，同時引導學生認知社會，了解就業政策，參與職場訪談，深入職場體驗，注重知行合一。另一方面，學校可以市場為導向，為學生提供權威、準確的市場需求情況，并組織進行就業市場調研，以實現學校職業生涯規劃教育與社會人才需求的無縫對接。學校可調動一切資源，全程全員服務學生的生涯規劃，為學生順利構建職業生涯規劃和求職營造良好的氛圍。

2、構建一支隊伍，整合三方資源

穩定而專業的教師隊伍是學校提升職業生涯規劃教育質量的重要保障。在工作實踐中，民辦高校可著力打造一支涵蓋專業授課教師、輔導員和專業咨詢人員三位一體的職業生涯規劃教育隊伍。

（1）教師隊伍建設是基礎。民辦高校要重視職業生涯規劃課程的師資建設，成立職業生涯規劃教研室和教研小組，還要定期通過集體備課、教學討論、相互聽課等方式進行研討、交流，進而不斷提高教師的教學水平和專業素養。

（2）輔導員隊伍建設是保障。在學生的職業生涯規劃教育過程中，大量的工作需要輔導員來指導實施。因此，民辦高校可以導師制度打造核心輔導員團隊，完善輔導員的相關激勵制度，鼓勵輔導員參加有關職業生涯規劃教育的各類培訓，提升輔導員的專業化水平，充分發揮輔導員在學生職業生涯規劃教育中的積極作用。

（3）專業咨詢師是保證。民辦高校可根據職業生涯規劃教育工作的需要和學生的需求，為學生提供更好的人文關懷和服務，在全校所有的二級學院建立健全職業生涯規劃教育咨詢指導機構，為學生提供職業生涯規劃指導、心理輔導、創業指導等在內的多種咨詢服務。在嚴格培訓的基礎上，學校周一至周五，甚至是周末都可安排熟悉學生工作、了解國家相關政策、熟悉職業測評手段、具有相應資格證書的老師定時值班，采取團體輔導和個案指導的方式，為學生職業生涯規劃過程中存在的疑慮提供針對性解決方案。

3、構建一個課程體系，突出三個環節

民辦高校要實行全程化的職業生涯規劃教育，突出授課內容與學生實際需求相符，與學生的專業發展相契合，與學生的能力水平相一致，提升實踐環節在職業生涯規劃教育中的重要作用。

（1）突出教學環節。一年級進行職業生涯規劃理論教育，引導學生樹立職業規劃意識；二年級推進實踐教育，使學生明確職業目標定位；三年級加大內涵建設，實現學生職業素養提升；四年級加強就業政策教育，使學生熟悉就業流程，實現就業目標。

（2）突出實踐環節。每一個主題模塊授課結束，學校可給學生布置社會實踐課題，并認真進行考核，通過教師團體與個體指導、師生交流、創新社會實踐形式等環節，使學生在對職業的自我探索中實現由“我該就業了”轉變為“我準備好就業了”，主動就業意識大大增強。

（3）突出分類指導環節。民辦高校要想方設法讓大學新生在入學教育期間就樹立職業生涯規劃意識，力爭使學生在輔導員及任課教師的幫助下，大一結束時實現就業、創業、繼續深造三個方向的分流。隨著學生對所在專業領域就業形勢的了解，大二時學校可將就業類細分為綜合類、技術類、營銷類、管理類等方面的就業崗位，并有針對性地從性格類型、心理品質、專業素質、文化修養等方面，進行有針對性地指導和服務，幫助學生實現就業目標及人生理想。

【參考文獻】

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（責任編輯：胡冬梅）