淺談新課改下高中物理有效教學策略

朱存和

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷深入和發展，關于高中物理有效教學的課題也逐漸被教育界的相關人士重視起來。由于受傳統教育觀念的影響，目前，高中物理課堂上仍然存在一系列影響教學質量的問題，比如學生對物理學習沒有興趣，無法積極主動地參與到課堂活動中，課堂教學效率低下等等。為了解決高中物理教學中存在的這些問題，充分響應新課改的號召，老師應該選擇科學有效的教學策略提高高中物理教學的有效性。結合實際教學經驗總結幾點有效教學策略，以供大家參考。

關鍵詞：新課改；高中物理；有效教學

新課改對高中物理的教學要求是通過教學活動逐步培養學生的動手實踐能力和創新能力，提高學生的科學素養，從而培養出符合新時代要求的綜合素質人才。這就需要老師既要通過科學正確的教學方法和手段向學生傳授課本上的基礎知識，還要培養學生對科學知識的正確態度和價值觀，這些不僅僅是為了響應新課改的號召，更是為了學生能夠實現長久的個人發展。

一、新課改下高中物理教學特點

新課改下的高中物理教學較傳統的高中物理教學更加關注對學生動手實踐能力的培養以及對科學知識的整體把握，不僅要掌握課本上一些基礎知識，完成高考大綱的應試練習，還要了解物理學是如何在社會快速的經濟發展進程中發揮作用的，于是，在教學內容方面增加了更多與實際生活相聯系的實例，在教材內容的編排上圖文并茂，增添了教學的趣味性。但是，在高中物理教學過程中，由于學生還受到應試教育思想的影響，所以老師要注意逐步培養學生的學習興趣，多進行探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高高中物理教學的有效性。

二、高中物理有效教學策略

在具體教學過程中，老師要結合實際教學情況，充分考慮學生的理解能力和認知能力，選擇科學合理的教學策略提高高中物理教學的有效性。對此，筆者有以下幾點具體建議，希望能夠對一線的物理教師提供有效的幫助：

1.轉變教師教學觀念

在新課改的指導下，轉變教師的教學理念能夠有效提升學生在理論素質方面的修養，實現更高的高中物理教學目標。在傳統的教學過程中，教師一直占據著課堂的主體位置，學生的學習方式和學習愿望在這種單一的知識傳授模式下是無法實現的，長期對學生學習主動性的忽視會導致教師不斷說教，而學生并沒有進入狀態，導致教學效率十分低下的狀況。所以，在整個高中物理教學過程中，教師應該轉變傳統的教學理念，將學生作為課堂的主體，提升全班學生在課堂學習過程中的參與度，結合學生的學習狀態和實際的知識掌握程度來制訂課堂的教學計劃。

比如說，在進行“重力加速度”知識點的講解過程中，傳統的教學方式就是通過教師簡單舉例的形式來對學生進行簡單的介紹，讓學生對這個概念產生一個基礎的認知，然后就在這個薄弱的基礎上，直接引入一些相關的公式和數值，學生只能夠硬性地接受，而并不能真正把這個概念同生活聯系在一起。所以教師可以利用一些教學道具讓學生動手實驗，通過小組合作等形式來分析影響重力加速度的因素，探究出重力加速度的幾個常規數值，這樣學生們才能夠對“g”產生一個實際性的認知。

2.教學生活化策略

高中物理雖然是一門邏輯性比較強的理科學科，但是在實際生活中能應用到很多物理學知識，同時很多高中物理教學案例也是來源于生活中的。在課堂教學活動中，如果老師能夠多選擇生活化的教學內容，學生不僅理解起來比較輕松容易，也會逐漸對物理學習產生興趣，在平時的生活和學習中也會注意觀察周圍的物理現象，提高自身的觀察力。

3.選擇恰當的教學內容

高中物理教學內容的選擇直接關系到了教學有效性，針對不同的教學目標以及要講解的不同物理原理，老師應該注意選擇正確合理的教學內容，更有針對性地為學生進行講解。

比如，在學習加速度這部分知識時，老師很難在課堂活動中為學生現場展示這一物理概念，那么老師可以通過接受式的教學方法，先給出加速度的定義，然后帶領學生一步步分析定義中的關鍵詞，進而進行加速度相關習題的強化練習。

4.創建相關的問題情境

學生在學習時常常感覺物理原理難于理解，產生厭倦的情緒，這些問題都可以通過為學生創建相關的問題情境來解決，情境教學不僅能夠為學生簡化學習內容，還能夠激發學生的好奇心理，對物理學習產生濃厚的興趣。

比如在學習牛頓第一定律時，老師可以先為學生創設一個汽車急剎車的情境，然后向學生提問：“為什么在座位上的人會在急剎車時繼續向前運動？”學生通過思考就可以獲取對于“慣性”的生活化認知。

綜上所述，在新課改的帶動下，高中物理教學也迎來了新的挑戰和機遇，老師一方面要更新自身的教學理念；另一方面要結合學生的學習情況選擇科學合理的教學方法來提高高中物理教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳亞湘.新課改下高中物理有效教學策略探微[J].中學生數理化，2014（1）.

[2]金少慈.淺談新課改下高中物理有效教學的策略[J].現代交際，2011（6）.

編輯 楊兆東