微課視域下的初中英語課堂教學實踐

葛小花

摘 要：微課是一門基于教學視頻之上的新型教學模式，不但有效性強，而且可以讓課堂教學變得事半功倍。在微課之中，學生既是知識的探索者，也是知識的學習者，而教師雖然依舊發揮教學的引導作用，但是和傳統英語教學相比，卻大相徑庭。將微課滲透到初中英語課堂中，一來可以全面激發初中生學習英語的興趣和信心，二來還能讓課堂教學事半功倍。

關鍵詞：初中英語；微課；教學實踐；方案

微課是一種以視頻作為主要載體的新型教學模式，該視頻中主要記載了教師在某段課堂中的教學全過程。其中根據我國教育學者統計，微課共具有以下四個特點：首先，微課雖然看似短小，但是內容卻極為豐富，而且效果顯著，是現階段初中英語教學的重要手段之一；其次，微課蘊含的知識點清晰明確、內涵豐富，可以有效提高初中生的英語自學能力，其效果有時會遠遠勝過幾十節課；再次，微課主要遵循的是小步子原則，雖然進程看似慢，但實則穩扎穩打，實效性非常強；最后，微課具備積少成多和循序漸進的作用，可以讓初中生在學習的同時不斷完成對知識的積累，從而讓他們的知識結構越來越龐大。但是在以往的初中英語教學中，英語教師在使用微課時卻常常出現許多的問題，導致其效果未能充分發揮出來。筆者以為，這可能和部分教師在制作微課時的側重點有關。因為微課的制作是要以學生的具體學情作為切入點的，而不是以教師的角度去制作的。所以，在使用微課時，我們必須給予明確的注意。

一、科學講授，提高課堂效率

講授法是微課中最基本的一種教學方法，主要體現為：教師在教學視頻中導入知識傳授過程（比如描繪語言情境、講述語法和句型知識及概念、證明知識的原理），這種教學方法主要以視頻為依托，以口頭講述為主導，同時也是微課中最常見的一種類型。在實施這個方案的時候，我們一般都會從兩個方面入手：

1.課前熱身。課堂熱身是非常主要的，目的在于緩減學生緊張的情緒，以便讓他們更好地融入課堂中。例如在教學語法知識不規則名詞的單、復數形式的時候，我首先在視頻中為學生舉出了以下幾組單詞：man—men，woman—women，child—children，foot—feet，tooth—teeth，然后告訴學生這些單詞在變換復數時所蘊含的規律。之后，鼓勵他們索引教材的單詞表，列舉出符合這個規律特征的名詞。期間由于該環節都是由教學視頻和學生之間的互動來完成，不需要教師來指導，所以很容易帶給學生一種“近似上課”的感覺，同時還能放松他們的心神。期間，當學生遇到某些不理解的問題時，我們還可以將視頻進行暫停或回放，讓學生多看幾遍，力求增強印象。此外當熱身環節完畢之后，我們還可以隨機點名，讓被點名的學生來試著歸納該知識點，比如涉及哪些新單詞等。

2.知識呈現。知識呈現是基于熱身環節之上的，同時也是教學視頻的重要組成部分。其中，主要涉及教師的主要講解過程以及知識點的運作過程等，是彰顯微課有效性的必要環節。譬如在教學介詞的知識點時，我首先在視頻中講述了at，on，in的用法和區別，并讓學生知道at主要表示以下幾方面：首先，在某具體時刻之前，在固定短語中，如：at noon和at that time等；其次，on用來表示“在...天，”如：On Monday和On Childrens Day等；最后，in用來表示在某年、某月、某季節以及在—段時間之后，如：in a few days等。期間由于在視頻中已經對相關的基礎知識做出了總結和講解，所以教師在課堂中只需要對學生進行啟發性提問即可，還可以根據學生的回答和反應情況及時了解學生在哪些地方存在不解。通過上述可以看出，微課可以幫助教師省去大部分講解所花費的時間，還能間接提高學生的聽課效率。在這個過程中基礎知識的講解完全可以由教學視頻來完成，而教師要做的就是幫助學生解答疑難問題，從而讓學生對知識的了解更加深刻。

二、科學演示，促進學生理解

演示法是微課的核心環節，同時也是突出微課特點和有效性的重要方法。在使用演示法時，教師主要將實物和事件利用視頻直接呈現給學生（包括了基礎知識點、語言環境等），然后由教師親自操作給學生看，讓學生在教師的示范中感受知識，從而達到學習的目的。在使用演示法時，首先由教師操作學生觀看，然后再由教師提出相應的問題，由學生進行思考和解答，從而達到互動學習的目的。

1.演示操練，提高感知。初中生性格活潑，教學視頻制作不需一板一眼，可以適當地添加一些趣味性的元素，這樣還能間接激發初中生的參與熱情。特別是在演示操練階段，在制作教學視頻時，教師可以適當地融入一些真人比賽的片段，以此加深學生的代入感。譬如在教學上述語法知識（不規則名詞變復數）時，我便制作了這樣的教學視頻：視頻中展示了一家牙科醫院，器皿中擺放了許多的牙齒。這時視頻畫面拉近、定格，并出現了一串問題：What is this？對此他們很快做出了回答，如：These are teeth等。此外為了進一步增強學生對不規則名詞變復數的理解，還可以鼓勵他們自行操練，譬如：由教師操作視頻，當出現應對的問題時，由學生根據自身的情況具體回答等，從而加深他們對知識點的感知和理解。

2.趣味問答，鞏固知識。微課雖然依托于教學視頻，但并不是說教師在課堂中什么都不用做。甚至，我們可以說英語教師的正確指導是確保微課發揮作用的關鍵。下面我們以語法知識“表示‘用的with，by，in的用法”的教學為例，當學生通過教學視頻初步了解了這個知識點之后，我又順勢提出了以下思考問題，如：這三個單詞的用法存在哪些區別？能否圍繞這些區別各舉幾個例句？這樣一來不但可以降低學生在課堂中的緊張情緒，同時還能間接增強師生的情感聯系，從而讓學生在遇到問題時可以立即提出疑問，以便教師及時幫助他們解惑。教是為了不教，不論是哪一門學科，教師都要秉承該理念去教學，將學生視為課堂中的主體，將課堂還給學生，讓教學方案服務于學生，以此提高學生的自學能力，讓他們可以擺脫對教師的依賴，繼而讓他們摸索到知識的門檻，懂得如何去探索、去發掘。

三、科學探究，提高學生能力

探究法是微課的重要組成部分，同時也是深化學生對所學知識的掌握能力和應用能力以及提高學生自學能力和探究能力的重要途徑。通常來講，探究法一般會落實在微課的尾聲階段，通過教師播放教學視頻，引導學生觀察問題、探索問題，從而讓學生利用合作的方式完成對問題的探索。通常來講，在實施探究法時，一方面要采用合作學習的方法，一方面要由師生之間展開互動，然后通過輔助問答的方式延伸學生思考，繼而提高整體效率。

1.合作學習。微課是通過簡短的視頻提高學生的自學能力，讓他們在教學視頻的牽引下懂得如何去摸索知識、探尋知識，并切實地掌握知識。但是考慮到初中生的自身能力和知識結構，在實施微課的同時，我們還可以適當地滲透合作學習策略。也就是：通過向學生播放一段教學視頻，然后將幾名學生劃分成一個小組，并讓小組內部互相交流，密切合作，從而總結出知識的要點，達到學習的目的。譬如在教學“名詞復數的規則” 語法知識時，可以事先為學生播放教學視頻，當他們初步理解基礎性的知識，如：一般情況下名詞直接加“s”，如：cat-cats，bed-beds等；當以“s，x”和“sh， ch”作為結尾時，則要加“es”，例如：bus-buses，brush-brushes，watch-watches等之后，還可以適當地舉出一些以輔音字母“y”為主，或者是以“f”和“fe”為結尾的名詞，然后讓他們觀察這些名詞的單數形式和復數形式，從而總結出它們變復數時的變化規則。期間為了提高學生的參與動力，還可以適當地導入競爭機制，看看哪個小組最新完成探索工作，并給予適當的獎勵。

2.延伸探索。學習在于探索，在實施微課期間，教師可以通過某些問題啟發學生思考，從而延伸他們的探索平臺，讓他們在思考之余獲得更多的知識。由此一來還能間接提高學生的自學能力。其中在延伸探索期間教師可以鼓勵學生利用互聯網索引一些相關的微課視頻，并總結視頻中提及的語法知識和句型知識，對于一些經典的英文句子，并將其記錄下來，將困惑的地方做出標記，以便隨時向教師提出疑問。此外，教師還可以鼓勵學生收集相關的微課視頻，并將某些喜歡的視頻拿到課堂中與其他學生共享，或者是利用多媒體將其播放出來，從而衍生出新的課堂。而在這個新的課堂當中，“收集者”可以扮演教學的引導者，也可以扮演問題的啟發者，以此增強他們的感受，提高他們對知識的把握，并讓他們體會到“寓教于樂”所具備的樂趣。但需要注意的是：由于初中生能力薄弱，在此環節需要教師的合理引導和把關，以免使他們收集太多的視頻，卻無法充分吸收里面的知識。

總之，不論是哪一種教學模式，都有著它固定的原理和方案。而在實施這些教學模式的時候，教師一方面要謹遵模式的規律和特點，同時還要確保方案符合學生的能力要求。其中，由于教學視頻是微課的核心組成部分，所以在制作教學視頻的時候英語教師必須給予重視，確保視頻內容滿足初中生的能力要求。其次，在制作教學視頻的時候，英語教師要嚴格控制視頻中的內容，切忌涉及的知識點過多過雜，要力求做到突出主題；最后，每當上完一節微課之后，英語教師要及時進行總結，以便發現視頻內容的不足之處，從而給予最完善和最合理的改進，爭取在下一次的微課中取得更好的教學效果。

參考文獻：

姚美華.關于初中英語微課的有效教學[J].校園英語，2014.

編輯 李建軍