淺探小學數(shù)學課堂教學中如何巧妙設計問題

郝潤香

摘要：實施有效教學，最關鍵的因素是教師。本文從研究課堂"有效學習"個案，發(fā)掘、預設并生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以"有效學習"為主導的教學體系出發(fā)，對如何優(yōu)化小學數(shù)學教學問題的設計提出了五種有效的方法，積極引導學生學習，培養(yǎng)他們具有獨立思考、善于應變、勇敢嘗試的意識，知識的綜合運用能力，從而使課堂教學達到最佳有效狀態(tài)。

關鍵詞：小學數(shù)學；有效課堂；教學問題；運用能力；獨立思考；有效狀態(tài)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0220-01

教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規(guī)律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，要提高課堂教學效率，教師搞好教學設計是首要條件。關于如何打造有效課堂、優(yōu)化課堂教學設計的話題，我認為應從優(yōu)化教學問題的設計入手。愛因斯坦說："提出一個問題比解決一個問題更重要。"因為"問題是數(shù)學的靈魂，問題是思維的動力"，思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創(chuàng)設富有針對性和啟發(fā)性的課堂教學問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。因此，設計良好的課堂教學問題是打造有效課堂、提高課堂教學效率重要保證。以下是我在教學中一些反思和做法：

《數(shù)學課程標準》指出："數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情景。"一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內(nèi)容；能喚起學生的學習經(jīng)驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數(shù)學思考。如何巧妙地創(chuàng)設有效的問題情境呢？

1.設計問題要有現(xiàn)實性

構建真實的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而出使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習活動中。"真實的問題"是指必須與兒童生活直接相關的問題。

2.設計問題要有思考性

創(chuàng)設問題的核心是要激發(fā)學生的思維，引導學生進行創(chuàng)造性的思考。設計問題必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。

3.設計問題要有針對性

數(shù)學學習的最終目標是讓學生在解決問題的過程中獲得對數(shù)學的理解，掌握有關的數(shù)學知識，并形成數(shù)學思考的能力。所以，問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的"數(shù)學內(nèi)涵"及其相互關系，抓住其核心和相關問題，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。

4.設計問題要有挑戰(zhàn)性

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當成或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性和開發(fā)性的問題情境，能使學生這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，巧妙地給學生設計一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。

5.設計問題要有拓展性

所謂拓展性問題是相對于命題的結構而言的，即已知條件比較隱蔽，結論也不直接給出，要求學生通過觀察、比較、分析、聯(lián)想、概括、推理、判斷等一系列探究活動，逐步得出結論。拓展型問題具有多向性、變異性的特點，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通。在課堂教學中設計這樣的問題，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。在分數(shù)、小數(shù)互化單元，學生已經(jīng)知道判斷一個最簡分數(shù)能否化成有限小數(shù)的方法，并能據(jù)此正確地作出判斷。可在課堂上有學生提出："老師，這種判斷方法的道理何在?"我很高興，說明學生不滿足于現(xiàn)成的答案，有尋根究底的精神。我順勢作了講解："大家都知道，分母是10、100、1000……的分數(shù)可以直接寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……如最簡分數(shù)3/8，因為8=2×2×2，所以只要將它的分子、分母分別乘3個5后，即可化成分母是1000的分數(shù)。又如17/25，因為25=5×5，所以只要將它的分子、分母分別乘兩個2之后，就可化成分母是100的分數(shù)。再如41/150，150=2×3×5×5，因為有質(zhì)因數(shù)3的存在，無論將分子、分母乘多少個2或5，也無法將其化成分母是10、100、1000……的分數(shù)，所以41/150不能化成有限小數(shù)。"至于為什么必須是最簡分數(shù)，我又舉一例："21/70，70=7×2×5，初看不能化成有限小數(shù)，但因為70與21還有公有的質(zhì)因數(shù)3，可以約分化簡為3/10，所以這個分數(shù)也能化成有限小數(shù)。"經(jīng)過我的解釋，學生都理解了判斷方法的來由。這是學生對數(shù)學結論，從知其然到知其所以然的一種拓展。

對于數(shù)學教材的適度拓展，可以開闊學生思路，開發(fā)學生智力，加深學生對知識的理解，增強學生探究的熱情和興趣。當然，這里的拓展，不是指盲目超脫課程標準與教材，不是任意地拔高和加深。教師首先要掌握好一個度，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學生的接受程度和心理需求而定。其次，在平時的教學中，教師要善于挖掘、拓展知識點，這主要取決于教師對教材的鉆研理解程度和有無拓展的意識。

有效課堂，沒有最好，只有更好。所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。要大面積提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，必須先從我們教師學習新理念、轉變舊觀念開始，根據(jù)學生的身心特點，在教學重點、難點和關鍵處巧妙地精心設計好問題，力求在課堂教學中提高學生的參與度，積極引導學生學習，培養(yǎng)他們具有獨立思考、善于應變、勇敢嘗新意識，從而使課堂教學達到最佳有效狀態(tài)。