關于農村初中英語學困生的問題思考

陳燕

【摘要】英語學困生多一直是農村英語教師們關注的問題。本文從分析農村初中英語學困生形成的原因入手，探討如何抓好中小學英語的銜接問題，從源頭杜絕學困生的形成；在教學實踐中，恰如其分地運用體態語言，建立和諧的師生關系；合理地評價學困生在學習中的進步與失敗，促進學困生健康地發展，從心理上真正給予學困生所需要的關懷和愛護。用發展的眼光看待學困生，幫助他們從學習中找到快樂，生活中得到平等。

【關鍵詞】學困生 銜接 評價

在農村中學，盡管英語教學已受到師生的普遍重視，教學質量在不斷提高，但由于諸多原因，英語學困生還是很多。如何做好這些英語學困生的轉化工作，使所有學生主動地參與到英語學習中來，全面提高教學質量是擺在每位英語教師面前的一個嚴峻課題。這就需要我們認真分析、找出原因、調整策略、改進教學方法，使每個學生都能全面健康的發展。

一、英語學困生的成因

1.家庭因素。新形勢下留守生管理難度加大。留守生數量長期居高不下，在管理中形成了家庭教育真空，是防控兩極分化工作的重點。據調查顯示，父母外出打工后，與留守學生聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意之處，這種狀況容易導致留守學生情緒不穩定，情感無依靠，致使學習不能全身心地投入學習，成績下降明顯。

2.原始因素。就大部分學困生而言，并不是主觀上不努力，而是一開始就沒有打好扎實的學習基礎，沒有掌握學習語音、詞匯和語法的方法。他們往往是記單詞不知道音標，記發音不知道與形、義結合，而用漢字注音，死記硬背。沒有學懂語法，翻譯句子不懂句子的成分排列，擺脫不了漢語的影響。這樣就會越學越困難，最終導致跟不上其他學生的步伐。

3.環境因素。從小學到初中，在學習環境方面發生了很大變化。初中的學習科目比小學要多，而且學習方法和小學也存在著很大的差異，中學要求學生對所學的知識能夠在理解基礎上記憶，記憶基礎上靈活運用，老師們也不再像對小學生那樣，手把手地指導他們。一時間部分學生對老師的教法不適應，對周圍的環境不適應，致使他們產生了厭學情緒，成績開始下滑。

4.教師方面的因素。教學中教師在很大程度上影響著學生的學習，有些教師在教學過程中，忽視情感教學。很多教師為了加快完成教學任務，在課堂上對學困生不聞不問，英語學困生在課堂上逐漸變成了“被遺忘的群體”。對學生進行問卷調查時發現，部分學困生反應，初一年級一開始對英語很感興趣，但當時英語老師眼里只有那些英語成績好的學生，他們很少被提問，也沒有機會表現自己，久而久之，他們上課開始開小差，對英語沒有興趣，成績就越來越差。

二、針對學困生實施的教學策略

1.抓好中小學英語教學的銜接問題，杜絕學困生的形成。中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材中每一課的重難點，以便有目的地設計可行性的英語教學方案。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法；經常到小學去聽小學老師上英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學六年級英語與中學一年級英語的異同之處，以便找準銜接點。探討的內容包括詞匯、語法項目和語言功能等。

2.建立和諧的師生關系。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。因此，要投入感情，加強師生心靈溝通。讓學生感受到老師的關心、愛護，感受到老師不僅知識淵博而且可信。二是要創造積極的學習氛圍，經常給學生一句鼓勵的話，一個由衷的贊許，甚至一個默許的眼神；三是要尊重學生，以民主平等的態度對待學生，允許他們提出與老師不同的意見；四是教師在課堂上對學生回答問題時的表現應及時評價，這是鼓勵和肯定學生的最好方式。

3.有效地指導學生的學習方法。教學效果的好壞最終取決于學生是否會學習。盡管英語教學的時間及練習比較多，但由于缺乏環境優勢，并不一定收到預期的學習效果。因此，在向學生傳授英語知識的同時，教給學生學習的方法，并教育他們結合自身特點，積極探索適合于自己的學習方法，是達到最佳學習效果所必需的，也是學生終身學習所必需的。例如，在單詞教學中，我們不僅要增大學生的詞匯量，要求學生記憶單詞。同時，要教給他們記憶的方法，可以讓學生結合發音規律記憶，按同義詞和反義詞記憶，按前后綴記憶。對于學習吃力又努力的學生，尤其要加強這方面的指導，否則不斷強化錯誤的學習方式，導致焦慮不斷加重，效率越來越差，甚至有的會走向反面，逃避學習英語，并會影響到其它科目的學習。

防控農村初中學生英語兩極分化現象，是一項長期而艱巨的任務，需要我們每一個英語教師不斷地探討、終結、反思和完善。但我相信，只要教師有高度的責任感，真正地從內心去愛護學生、關心學生、實實在在地幫助學困生，對他們下精雕細刻的功夫，采用有效的教育和教學方法，那么，英語學困生的數量將變得越來越少。

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