新加坡高職教育人才培養模式的特點及借鑒意義

林志華

摘 要： 新加坡南洋理工學院作為政府主辦的高職院校之一，其人才培養模式具有鮮明的特征和優勢，表現為技術應用型人才的培養目標定位、寬基礎重實踐的專業結構、以“項目”為核心的課程體系、營造“工廠”環境的教學方式及“心智兼顧”的學生管理制度等，在與當地社會經濟互動發展過程中充分實現共贏，這種辦學經驗對我國高職院校人才培養模式的改革具有一定的借鑒意義。

關鍵詞： 新加坡 高職教育 人才培養模式 特點 借鑒意義

在新加坡的教育體系中，高職院校占有非常重要的地位，其中南洋理工學院（以下簡稱“南洋理工”）具有一定的代表性，它是一所政府主管的三年制高職院校，自1992年正式成立以來堅持以“支持企業發展需求”和“配合新加坡產業升級”作為職業技術教育的使命，教學模式與管理機制不斷創新，在培養和訓練技術應用型人才方面成效突出，成為新加坡重要的科技型人才儲備基地之一。本文通過研究南洋理工的人才培養模式，總結其特點和優勢，并分析這種辦學經驗對我國高職院校人才培養模式改革的借鑒意義。

一、南洋理工人才培養模式的主要特點

（一）技術應用型人才的培養目標定位

人才培養目標是指學校在教育目標的指導下，根據社會發展需要、自身辦學歷史條件及學生生源的實際情況，對培養對象提出素質和規格的總規定。培養目標一方面要符合國家對高等教育人才培養質量的共同要求，另一方面要充分體現大學自身的特色及個性。南洋理工的辦學歷史可追溯到上世紀七十年代，其前身為經濟發展局技術培訓中心及經濟發展局科技學院，從發展歷程看，南洋理工是在滿足新加坡各個經濟發展階段不斷變化的用人需求過程中成長起來的（見下圖）。在新加坡整個教育體系中，南洋理工屬于高職教育層次，與初級學院（即高中）屬于同一層次，學生生源主要是當地通過劍橋普通（O）水準考試的初中畢業生，占招生總人數的40%～45%，學生素質高于中職教育水平（如兩年制的工藝教育學院），適合定位于技術應用型人員培養，如“灰領”技術員、助理工程師，這與新加坡本土的用人需求也是相一致的，因為新加坡目前處于知識主導的經濟發展階段，對傳統的技能工人需求基本通過輸入外來勞工得以解決，政府教育投入的重點相應地放在各類理工學院對技術應用型人才的培養上。南洋理工以培養和訓練學生創新能力作為重點，強調學生的知識能力不僅要滿足企業當前的用人需求，還要適應企業未來乃至整個國家將來的發展需求。以工程專業為例，學生不僅要掌握機床加工技術、集成電路板焊接、機械設計、電子故障排除等專業主干技術，還要完成各種創意項目，如設計小型移動機器人，這樣的教學要求能使學生的創新思維得以強化。

（二）寬基礎重實踐的專業結構

專業是高等院校系統的核心組織結構要素，良好合理的專業結構是高校發展的前提，專業設置和結構調整的科學性，直接影響人才培養的質量。南洋理工的專業結構“寬基礎，重實踐”，旨在培養學生“備專能，求創新”的競爭能力?！皩捇A”是指專業涉及面廣，與各類行業、企業需求均有一定相關性。以工程系為例，除了傳統工程學專業如機電一體化、制造工程、電氣工程，還開設了工程學僅是涉及但非主體內容的專業，如電子、電腦與通信工程、數碼與精密工程、綜合媒體與遠程通訊、納米技術與材料學、航空系統與管理等，總共設置了11個專業，對工程系的學生而言，能夠選擇內容細分、緊隨企業發展需求的專業對今后就業是相當有利的?！爸貙嵺`和備專能”是指專業培訓分為專業基礎培訓、深化培訓和專向培訓三個階段，后兩個階段都要求學生完成企業的一些項目，這些項目的難易程度由簡單到復雜逐漸遞增，如改良機器、優化操作程序、研制新產品，使學生在理論學習之余零距離接觸企業實踐，在畢業時掌握一定的實用技能或技術?！扒髣撔隆笔侵笇I結構的優化，主要是指新專業的開設。設置新專業的指導原則是市場前瞻性，即根據國際經濟發展趨勢，通過對新專業進行需求分析，包括國家經濟發展需求（要求專業設置與新加坡整體經濟發展需求掛鉤）、企業需求（確保專業課程內容與企業科技演變保持一致）及學生需求（分析歷年來學生對某個專業的選擇），成立專業籌備小組開發全新專業，或對現有成熟的專業進行修訂。

（三）以“項目”核心的課程體系

課程體系又稱為課程結構，是課程設置及其進程的總和，以解決如何將不同內容和形式的課程相結合從而達到整體優化的效應。課程體系的具體內容包括課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等。南洋理工開發的課程體系中，“項目”作為最重要的綜合性課程，占總課時數的50%及以上，貫穿教學過程始終（見表1）。所謂項目，是學生在理論學習和研討之余，額外從事的一種研究或設計活動，最終體現為相關的產品，這個產品緊密結合、應用該學期一系列理論課程所授的知識與技能，換言之，每個學期的理論課程都是結合該學期的項目進行設置的。例如車床夾具設計項目，要求學生應用到的課程包括電腦工程繪圖、工程力學、工程制造技術、材料工藝等。項目內容的制定與理論授課進度同步，由淺入深，學期項目一般比較小，既有老師設計的模擬項目，又有來自企業的微型項目；畢業項目相對大型一些，往往是企業創新項目（有時會延續兩三年）或學院的科研創新項目（用來申請專利或參加各類比賽）。項目的實施均在實驗室完成，第一學年基本由老師引導，從第二學年開始增加學生主導成分，老師從旁督促，畢業項目則要求學生獨立（可以是項目小組）完成。課程評價以師生相互反饋為主，結合企業反饋（畢業生），一律采取問卷調查的形式進行，問題數量均在20個以上。

（四）營造“工廠”環境的教學方式

教學方式是指老師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和，大致可分為基于研究教學、基于問題教學、基于實戰模擬等類型。南洋理工以創造“工廠”環境為主要的教學方式，即“教學工廠”模式?！敖虒W工廠”并不是簡單地復制某一家企業的車間樣式，而是一個涵蓋課堂（理論）教學、輔導教學、實驗室教學及項目安排的教學系統，老師以項目導師的身份將實際企業環境引入教學過程中，使教學內容與企業實際緊密結合（見表2）?！半p軌系統”（即拆課、拆班）是南洋理工教學方式的一大創新，是指將一組無先后次序要求的專業課程分拆成理論課和學期項目，學期項目包括輔導課和實驗課，理論課部分合班授課，學期項目拆班上課，并且分為兩個學期交叉進行（見表3）?！半p軌系統”既有助于每一組素質平均的學生獲得均等的實踐機會，又保證老師每個學期均等的工作量。

（五）“心智兼顧”的學生管理制度

大學生心智全面均衡發展是高校人才培養的理想素質，南洋理工的學生“心智”管理工作基本在系部完成，除了專業競爭力的培養外，還包括國民教育、學生心理輔導服務、個人導師計劃、學生紀律管理、學生互助計劃、開辦課外活動等內容。學院不開設獨立的思想政治課程，而是通過多種形式對學生進行國民教育，例如參觀基本軍事訓練基地、組織安全研討會、與政府官員對話交流、新加坡奮斗史講座等。相比之下，專業心理輔導服務更為重要，主要采取個人輔導服務、家庭輔導服務、專題講座等形式，由學院專業的心理輔導師完成這類工作。個人導師由專業老師兼任，1位導師對應24名學生，承擔督促管理學生學習方面的工作。學生紀律管理由系部負責，系里對觸犯校規的學生（如打架、偷竊、作弊等）采取適當行動，如輔導、警告等，情節嚴重者上報學院進行處分，如停學、開除等。學生互助計劃則是按拆班為組的形式繼續拆成小組（如A組拆為A1組和A2組），小組成員之間加強溝通，相互探討學習策略、項目報告技巧、人際關系、考試技巧等。開辦課外活動的形式主要是組建各種團體，例如才藝、探險、技能、體育鍛煉、社區服務等，經費重點扶持能夠參加各種比賽的活動，如交響樂團、國家青年成就獎項目等。

二、南洋理工人才培養模式對我國高職院校的借鑒意義

（一）培養目標的共識性

培養目標的共識性首先是教育價值觀念的統一和認同，在發達國家，高職和大學本科代表不同類別的教育，而在我國卻長期地被看做是層次之分，這種認識誤區無論是政府、學校、企業及家庭都廣泛存在，最直接的影響是學生缺乏自信，容易放棄自己的理想。高職學生可以繼續深造，但作為一個類別是必然存在的，因為企業不可能都走“高端”路線發展，最新數據顯示，我國中小企業數量占全部企業總數的比例達到99%，它們的用人需求理應與其發展現狀相適應。此外，培養目標的共識性還表現為學生的知識能力與企業需求的一致性，我國高職院校雖然都在強調人才培養必須滿足企業發展的用人需求，但在實踐中并沒有真正重視學生技能操作和技術應用（創新）能力的培養，“通才教育”模式的色彩依舊濃厚，使學生對未來所做的準備并沒有針對某一具體職業或某一狹窄的專業領域，既沒有一技之長，更談不上敢于創新，而我國現實的情況是無論社會機構還是用人企業都缺乏強大有力的在職培訓系統，學生踏上工作崗位還是從零開始，并且缺乏依靠基礎知識支撐的職業后勁。以我院金融管理與實務專業為例，傳統的技能操作培訓占用了學生大量時間，新型的技術應用能力培養如客戶管理、產品營銷、理財活動、雙語柜臺接待等都缺乏足夠的實踐環節，學生對大部分知識的掌握仍停留在書本上，這顯然不能滿足用人單位日新月異的發展需求。

（二）課程結構的綜合性

目前我國高職院校在課程開發方面還存在文理分割明顯、課程實踐內容少、知識前沿性不足等缺陷，雖然每年也開展各種教改、課改項目，但依然不能有效解決上述問題。南洋理工學院的經驗表明，對課程結構的調整和優化，提高綜合性是最需要解決的問題，首先是課程目標要具備現實性與前瞻性。課程目標的設定不僅要與現有的專業學術水平、師資力量、企業需求相適應，還要有“引導市場”的前瞻性，即通過預測未來的經濟發展趨勢確立“畢業生形象”和相應的就業崗位群。其次是課程內容要打破文理界限，擴大學科之間的兼容性。看似人文的課程，加入基礎科學的內容，才能讓學生適應今后要解決的問題的復雜性、整體性和關聯性，再是課程實施要提高基礎技能和技術應用的實踐環節。目前高職院校的實踐課程大都比較粗糙，把上課地點由教室改為機房就是實驗課，“將企業實際環境引入教學過程”往往是一句空話。事實上，高職院校的課程實施至少要保證80%的小堂課輔導、完成實驗及安排項目，學生才能將課堂上學到的知識技能應用嫻熟，并且很快適應真實的工作環境。

（三）項目教學的深入性

項目教學是我國高職院校教學改革的方向之一，從現狀看，大家對項目的內涵認識普遍不夠深刻，僅把它看做是對教材“章”或“節”的替換，最多就是實訓內容，項目存設計的質量普遍不高，覆蓋的知識面不夠寬廣，談不上與企業真實狀況的融合，因此，項目教學方式還需要深入改革，首先是正確認識項目的本質，項目是一種研究和設計，涉及模擬、模仿及創新等多項活動，需要師生共同參與，最終體現為相關作品。其次，項目是一門綜合性課程，需要整合若干門理論課程的內容，這對項目導師的知識結構、業務水平甚至與企業溝通的能力要求都很高，涉及項目的課程老師需要協調彼此的教學課件，共同為特定的項目服務，而不是各自為政。不少文科類院校認為只有工科專業的課程才能設計項目，這都是較為片面的觀點，甚至是老師偷懶的借口。再次，項目必須與企業真實環境相融合。項目導師是連接學術與企業界的重要紐帶，與企業定期溝通和交流，培養良好的合作關系，獲取企業真實的項目，是項目導師必須完成的工作任務之一（理應作為績效考核的依據）。以我院銀行會計課程為例，雖然是典型的項目教學，但每個項目始終都停留在模仿階段，學生既不能體驗銀行真實的工作環境，銀行又不愿讓學生處理實際的業務，可見項目導師的能力及學院方面的擔保都是不足的。

（四）系部管理的自主性

高職院校旨在培養技術應用型人才，系部理所應當是核心的“教學工廠”，而當前高校行政權力普遍過度膨脹，教務處和學生處傾向于隔空發號施令，對系部的教學活動和學生管理工作干預較多，系部大部分精力被用來應付他們的檢查和考核，系部行政人員的工作量得不到公平公正的考量和適度的激勵，系部老師被各種行政框條所束縛，如工作量一律按課時數或坐班時間計算，系部缺乏自主管理的權限，不僅降低教職員的工作積極性，而且不利于他們發揮自己的專長，專業競爭力和人才培養的質量都會受到影響。因此，提升系部在學院的地位，使其與各類行政部門平行而非上下級關系，是增強系部主動性和凝聚力的首要前提。將一切教學資源納入系部管理的范圍，系部對專業建設、課程開發、學術研究、企業聯系、學生管理等全面負責，系部工作實行專業化分工，從多維角度考核老師工作量，使班主任真正成為學生的良師益友，從而實現學生心智全面發展的人才培養目標。

參考文獻

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