合作學習在專升本大學英語教學中的有效性研究

張曉雁

摘 要： 作者在探討合作學習概念和理論的基礎上，結合自身教學實踐活動，通過實驗班、對照班的學業成績對比，證明在專升本大學英語教學運用合作學習模式， 有助于促進學生的學術性目標、合作技能目標及人際交往目標的均衡發展。

關鍵詞： 合作學習 專升本大學英語教學 教學實證研究

隨著知識經濟和信息時代的到來，社會對英語教學提出了更高要求。傳統的教學模式中，由于師資嚴重不足，專升本英語教學課堂往往大班多，受教學進度、教學測試一維化等因素的制約，課堂教學往往以講授為中心，教師很少顧及學生的個人語言需求、學習風格和學習策略，無法給學生提供更多語言實踐機會，學生處于被動接受地位，難以實現課堂教學交際化。這種教學模式已經無法適應時代發展的需要。國務院2001年頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確提出，要重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。在教育教學改革中，教師應“充分利用各種課程資源，培養學生收集、處理和利用信息的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。近十幾年來，作為對傳統教學形式的反思和對傳統評分制的批判，合作學習是已取得實質性進展的一種教學理論與策略體系，其教學理念注重發展學習主體的主觀能動性，將課堂教學轉化為以學生為中心，由教師引導的交際活動。筆者以教學實踐為依據，旨在證明將合作性學習策略應用于專升本大學公共英語教學中，有助于促進學生的學術性目標（academic objective）、合作技能目標（cooperative objective）及人際交往目標（social objective）的均衡發展。有效地組織好小組合作學習，會使英語課堂教學產生活力，促使更多的學生參與教學活動，對提高課堂教學質量具有重大意義。

一、合作學習的概念及理論依據

十八世紀，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛實施合作性學習小組模式，十九世紀初，合作學習的方式傳入美國，其二十世紀六七十年代在美國重新興起并逐漸發展成主流教學理論與策略之一。合作學習的主要代表約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”因此，相互依賴（positive interdependence）、面對面的互動（face-to-face promotive interaction）、個人和集體的責任感（individual and group accountability）、社交技能（social skills）、小組自評（group processing）是構成合作學習的五個基本要素（Brown & Ciuffetelli Parker 2009）。

近十幾年來，合作學習策略之所以日趨成熟，發展成為流行于世界許多國家的行之有效的教學組織形式，得益于眾多教育學、社會學和心理學理論的支持。建構主義學習理（Constructivism Learning Theory）認為個體是在與世界環境相互作用的過程中積極建構，改組自己的認知結構而進行學習的，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。“社會群體學習和同伴合作是有價值的。當學生作為別人的榜樣和相互觀察他人時，他們不僅學習了技能，還體驗了較高的學習之自我效能感”（Schunk，D.H. 2003）。建構主義學習活動以學習者為中心，鼓勵學習者進行批判型思維，從而引發學習者的興趣和動機。建構主義教育思想的代表人物，美國心理學家和教育家布魯納（J.S.Bruner）認為學習任何一門學科，信息是通過人與周圍環境的相互作用獲得的，學生在獲得、轉換和評價三個學習過程中不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。在合作學習模式下，小組成員可以輕松自由地相互傳遞和接受信息，同時，對于在交換意見和信息的過程中引起的沖突，個人可以適時調整或認識重組，進而使學習者的認知能力得到最充分的發展和提高。

建立在人本主義心理學基礎之上的人本主義學習理論（Humanism Learning Theory）特別關注學習者的個人知覺、情感、信念和意圖，強調要以學生為中心構建學習情景。美國人本主義心理學家羅杰斯（Carl R.Rogers）倡導以學生經驗為中心的“有意義的自由學習”，把學生的思想、情感、體驗和行為看做是教學的主體，而教師是學生學習的“促進者（facilitator）”，為學生提供學習的手段；強調人際關系在教學過程中的重要性，認為同伴教學是促進學習的一種有效的方式，課程內容、教學方法、教學手段等都維系于課堂人際關系的形成和發展。

以上所述理論都強調了合作關系在社會群體中的重要性和必要性。就合作學習者而言，學習是一個與他人一起進行建構的過程，只有與其他組員一起才能更好地認知、更快地解決問題，在深度和廣度上進行知識重組；每個組員在合作學習過程中都有機會被關注、被認同，從而增強他們的自信心和自尊心，保持繼續學習的動機。建立在堅實的理論基礎之上的合作學習，正是將學習者的認知、情感、心理活動目標結合起來的創新教育模式。

二、合作學習策略在專升本實驗班英語教學中的具體實施

筆者所在學院每年組織六個來自不同專業的專升本班級，根據專升本的英語考試成績平均進行分班，每個班50人左右。2013-2014秋季學期，筆者挑出同專業兩個平行班級和不同專業兩個平行班級，進行了一學期的傳統教學和合作學習的對比教學實踐和研究，其他如講授學時、教學材料、考察方式一致。對照班采用課堂教學中靜態和單向的人際關系模式和傳統的講練教學模式；實驗班課上結合教學大綱的要求，在筆者的指導下，采用合作小組學習策略，具體步驟如下：

1.制定學習任務，確立合作學習目標。

根據教授課文的題材、內容和風格，筆者作為引導者，幫助學生提前設計合作小組的學習任務，設立合作學習目標。學習任務主要包括收集文化背景信息、編故事記詞匯、情景劇表演、小組辯論等。筆者在設計任務時，考慮到專升本學生的英語基礎較為薄弱，準備了與學習任務相關的范例，讓學生參考借鑒，引導學生了解必須掌握哪方面的知識和技能，使每個小組在開展活動前真正明確自己的學習目標。

2.合理分組。

為了有利于公平競爭和公正的學習成果評價，筆者遵循同組異質與異組同質的原則，根據學生成績、性別、能力等方面差異，將實驗班里的學生分為7-8組的合作學習小組，每組5-6人，保證各小組的總體水平大致相當。每個小組以自薦或推選方式，選出一個group leader組織協調小組活動。

3.選擇學習方式。

在眾多的合作小組學習方式中，筆者根據專升本學生的實際水平，主要選擇了共學式（learning together）和表演式合作學習（role-play）兩種合作學習方式引導學生實現學習目標。

（1）共學式合作學習方法的應用。

1987年，明尼蘇達大學的約翰遜兄弟等人依據“社會互賴論”提出共學式（learning together）合作學習方法，強調與人交往和小組協作的技能，組員間通過有效的溝通與交流達到共同學習的目的。以大學英語精讀第二冊Unit 2“The professor and YoYo”為例，為了讓詞匯語法基礎較薄弱的專升本學生快速有效地記憶文章中大量體現人物個性的詞匯，筆者設計了編故事記詞匯的學習任務，即從課文中選出12個相關詞匯，讓每個合作學習小組發揮想象力，使用這12個詞匯，30分鐘內編寫一個生動有趣的200字左右的英語故事，注意句式結構和語法的正確性。因此，要高質量地完成這個任務，組員必須聚集在一起，在情節發展、詞匯使用、語法糾錯等方面共同商討，互相幫助；教師在一旁指導督促，答疑解惑。學生在愉快的共學式合作學習過程中，提高了語言輸出能力和交際合作能力。

（2）表演式合作學習方式的使用。

生動有趣的表演式合作學習方式（role-play）非常適用于對所學課文內容的總結并檢驗學生對所學知識的理解。例如，在完成對大學英語精讀第二冊Unit 6“The making of a surgeon”知識點的學習后，筆者設計了訪談情景，要求各學習小組依據課文內容，運用新舊語言知識，參與角色分配、編寫臺詞、準備道具、表演、拍攝、視頻后期編輯等一系列合作學習活動。在此次合作學習過程中，學生表現出極大的學習和參與熱情，他們借來了白大褂，使用著學習過的知識點，惟妙惟肖地模仿著記者和醫生進行訪談表演。每個合作小組都將臺詞編輯到了視頻中，便于其他組相互學習借鑒，也非常有利于教師指導點評。實踐證明，表演式合作學習可以培養學生自主探究的學習品質，在交流過程中，各合作學習小組之間取長補短、互相借鑒，極大地豐富了自身的文化信息量，實現了對課文內容深度廣度上的延展。

4.成果展示、反饋評價。

每個合作小組按照教師布置的單元學習內容，在規定的截止日期完成任務，筆者每單元抽查2組合作小組學習成果。借助多媒體設備，小組成員通過PPT或拍攝編輯好的視頻進行成果展示，教師作為觀察者、記錄者和評判者，對各小組的學習成果、學員表現予以點評，并及時修正學生的認知偏差和錯誤。每個小組的合作學習成績反映在期末成績總評中。

三、研究結果及分析

筆者在2013-2014秋季學期末，對專升本實驗班和對照班進行了相同的綜合測試，包括聽力、詞匯、閱讀、作文等題型，其中課程考試約占65%，水平考試占35%。筆者對期末綜合成績及考試卷面分項成績進行了比較，結果如下表所示：

根據表1和表2數據結果顯示，無論是同專業兩個平行班級還是不同專業兩個平行班級進行對比，實驗班總體學業成績都明顯優于對照班，而且在各項平均分上均高于對照班，實驗班在聽說讀寫方面有了全面提高，特別是在聽力和閱讀方面進步比較明顯。另外，從圖表中可以看出，實驗班兩極分化不明顯，學生整體水平高于對照班。

五、結語

實踐證明，針對專升本英語教學，合作學習策略的應用在提高大班教學質量、提升整體學業成績、增強學生自我認知和參與能力、提高人際交往能力、培養團隊合作意識、緩解學習壓力、激發學習熱情、營造良好的學習氛圍等方面有著傳統教學所不可比擬的優勢。但是，筆者在對該教學模式為期一年的摸索嘗試中及通過問卷調查反饋，也發現了一些問題，今后，對于小組人數、小組成果展示時間、合作學習任務難度及如何更加科學地制定評價標準方面，還需要重新調整和不斷探索。

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基金項目：2013-2014年度北京石油化工學院教改項目—合作性學習策略在大學英語專升本教學中的有效性研究（YB20130502）