小組合作學習在初中英語教學中的運用

張闖

摘 要： 傳統(tǒng)英語教學注重教師的講，學生成為被動的課堂配角，難以達到發(fā)展學生的言語交際能力的目的，合作學習能有效地解決這個問題。本文從當前初中英語教學中小組合作學習的實施策略、存在的問題和解決方法三個方面進行了反思與探索，提出一套行之有效的激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力和協(xié)作精神的小組學習策略，以期為提高合作學習的有效性和課堂教學質(zhì)量提供幫助。

關鍵詞： 初中英語教學 小組合作 實效性

在初中英語教學中，長期存在“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，學生成為被動的課堂配角，難以達到發(fā)展學生的言語交際能力的目的。《英語課程標準》倡導學生主動參與合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人，通過合作學習，使他們學會尊重別人，具有團結、合作、協(xié)調(diào)的精神，能與他人共同學習、工作和生活。因此，教師應根據(jù)本學科特點，創(chuàng)造多種機會，引導學生與同學合作，與老師合作。小組合作學習是一種很好的教學模式。這種模式有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得活潑，能嘗到成功的喜悅，既能發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。

一、小組合作學習的實施策略

小組合作學習活動可根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同，在課前、課中和課后進行。

1.英語課前的合作學習。

課前的新課預習可以使學生初步了解新課內(nèi)容，培養(yǎng)學生收集、整理、選擇信息的能力和主動學習英語的良好習慣，還可以掃除課堂學習的知識障礙，避免聽課處于被動地位。同時能發(fā)現(xiàn)自己不能獨立解決的問題，增強聽課的針對性，學生們會在課前積極查找各種資料。有了學生的充分準備，上課時，老師就能運用自如，并采用多種互動教學形式，如小組討論、角色扮演、游戲、比賽，等等，課上學生學習的積極性非常高漲，都爭著開口說英語，這種學習熱情完全是一種自主行為。課前的小組合作學習活動首先圍繞預習課文進行，包括查閱詞典、思考問題、提出質(zhì)疑等。與一般的課前預習不同的是，教師應經(jīng)常提出富有挑戰(zhàn)性的學習要求，如讓學生先獨立預習課文找出難點，然后在學習小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學。其次是課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘的時間里，讓學生圍繞學過的、將要學的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，采用英語表演的形式營造一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等，教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。

2.英語課堂中的合作學習。

課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學生生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應認真觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面幫助。另外，教師要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽，等等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

3.英語課課后的合作學習。

教師還應指導課后的小組合作學習活動，例如布置小組成員間的詞語聽、寫、課文朗讀與背誦，進行會話練習和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，及時根據(jù)反饋信息，指導各小組有效地開展合作學習。并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

二、存在問題

1.課堂問題設計缺乏新意，課堂參與度不夠。

學優(yōu)生往往組成優(yōu)合，而學困生往往被拋在一邊，學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要任務，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

3.課堂討論缺乏實效性，達不到預期效果。

有的合作，聽起來熱熱鬧鬧，可細聽會發(fā)現(xiàn)，有的在大聲地讀課文或句型來充數(shù)，有的同學要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對意見，也無法做到吸取正確的成分修正自我觀點。另外，課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能，當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并給予學生幫助。

三、解決方案

1.教師的教學設計要考慮學生的實際能力。

一般說來，學生的聽、說、讀、寫水平參差不齊。教師在使用這種手段時，要對學生的聽說水平做調(diào)查摸底，由淺入深，循序漸進，以便使所設計的討論活動的難度能為大多數(shù)學生所適應。討論題目要面向全體學生，分層次設計，讓學生能夠用新學的語言談論實際生活中的事情。活動時必須考慮到學生的知識面、生活實際和興趣愛好等，這樣學生討論起來才有話說、樂于說。

2.合理組合小組成員，使學生人人有事可做。

合作教學以“學生分組—小組學習活動—學習結果評價”為基本的教學形式。合理的小組劃分一般遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。合作教學主張從學生的心理需要出發(fā)，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點進行優(yōu)化組合，使每個合作小組都有高、中、低三個不同層次學生，同時要注意男女生的搭配，促進學生間的優(yōu)勢互補、互相促進，增強學生的成功體驗，促進全體學生成績共同提高。開展一幫一的結對子活動，鼓勵學生互幫互學，加深友誼，在合作學習的過程中更好地發(fā)揮組內(nèi)成員間的協(xié)作作用，幫助學困生培養(yǎng)自信心。教師幫助學困生制定短期內(nèi)容易實現(xiàn)的目標，使其體驗到成功，及時給予真誠的鼓勵。

可以組織兩人討論、四人小組討論、大組討論或全班討論。教師可以根據(jù)討論內(nèi)容組織學生主持討論會，這種形式可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生敢于開口說英語的習慣，從而真正提高學生的語言綜合運用能力。所以，在每次進行活動之前，要注意確定每個人都有事情做，分工到人。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責：組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務；主持人要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序和控制發(fā)言的時間；記錄員要記錄小組學習的過程和發(fā)言內(nèi)容；發(fā)言人要代表本組匯報小組討論的結果。比如進行采訪，可分成組長、記者、記錄員、材料歸納員和報告員等，使學生人人有事可做，為了培養(yǎng)學生多方面能力，應讓小組成員定期交換角色。

3.教師的角色意識和對學習過程的調(diào)控能力是合作學習取得成功的關鍵。

教師作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者與促進者。如具備對異質(zhì)性小組進行調(diào)控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并給予學生幫助，對學生學習進行有效調(diào)控和促進。通過新課導言的設計、問題情境的創(chuàng)設，喚起學生的學習興趣和欲望，產(chǎn)生合作學習的沖動和愿望。

在合作學習中，要巧妙地把對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中，要盡量多走動和多觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處。

實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，能促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。總之，只要我們認真總結和探索，學生合作學習的實效性定會得到提高，從而為真正實現(xiàn)每一位學生都得到發(fā)展的目標作出貢獻。

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