團體心理輔導在初二年級班級管理中的運用

禚敏

摘 要： 在班級教育管理中，如果能有針對性地應用團體心理輔導理念和技術，不僅有利于建設和諧的班集體，促進學生個體與班級團體共同成長，還將對促進和加強班級德育工作起到積極作用。初二學生正處于身心發展的重要時期，他們會遇到各種各樣的心理困惑和問題。將團體心理輔導運用在初二年級班級管理中，對解決學生心理問題、營造民主團結和諧的班級具有重要意義。

關鍵詞： 班級管理 團體心理輔導 身心發展 心理問題

一、問題的提出

（一）研究背景

在目前初中班級管理中，由于受傳統管理觀念的影響，部分管理者把學生看做被管理者，認為自己有絕對的管理權威，導致學生班級管理中的主體參與性不夠，而中考“指揮棒”仍在發揮作用，管理者認為書本知識的學習重于其他各種能力的培養，導致學生學習的愉快程度隨年級上升反而下降，部分學生對學習失去興趣。過重的學習壓力和老師統一的管理模式，使學生不能更好地發展自己的特長和個性。

初二學生正處于身心發展的重要時期，隨著生理發育和心理發展，其社會閱歷和思維方式將發生劇烈變化，尤其在學習競爭的巨大壓力下，面對錯綜復雜的社會現象、信息和自我意識覺醒，他們會遇到各種各樣的心理困惑和問題，教育專家把這種現象稱之為初二現象。

團體心理輔導工作的開展質量直接影響班風建設甚至全體學生個性的形成。按照團體心理輔導教育方案，組織全班學生開展預防性和發展性團體心理輔導活動，團體心理輔導成為中小學心理健康教育常用的手段之一。

（二）研究依據

1.理論依據

團體的整體環境特別是團體心理氣氛對個體行為有深刻的影響。一個團體的形成與否，關鍵取決于個體之間的互動與一致。個體間的一致通常受下列因素的制約：共同的社會文化背景、態度的相似性及需要的互補。團體一旦形成良好的組織結構和融洽的心理氣氛，不僅對提高團體效能、促進人的社會行為有益，而且有助于個體情緒的調整和人際關系的改善。

2.團體心理輔導的基本理念

團體心理輔導指在團體心理環境下為成員提供心理幫助與指導的一種心理輔導形式，即以團體為對象，由經過專業訓練的輔導員運用適當的輔導策略或方法，通過團體成員的互動，促使個體探索自我、接納自我、改善和他人的關系，學習新的態度與行為方式，增強適應能力，預防或解決問題，并激發個體潛能的助人過程。

二、研究目的和意義

團體心理輔導以班級為單位，面向全體學生開展預防性和發展性輔導。利用學校開展心理輔導時常用的輔導形式，將其運用在初二年級現代化管理中。通過研究、探索班級環境改善模式，尤其要探索使用團體心理輔導方式改善班級環境將會取得怎樣的效果，以及探索怎么使用團體心理輔導才能更好地改變班級環境。“以學生為中心，以學生發展為中心”的管理思想已經成了教育管理者的共識，通過在初中班級管理中運用團體心理輔導，學生參與到班級管理中，營造民主、和諧、自由的班級氛圍。

三、團體心理輔導的方法

團體心理輔導方法主要有團體討論、角色扮演、行為訓練、心理劇、敏感性訓練、認知—行為改變法等。學校主要采用的輔導方法有：

（一）團體討論法

團體討論法是應用得最為普遍的輔導方法之一，指某個團體就共同關心的比較有意義的問題進行交流和討論，從而使問題更清楚，達成共識。參加團體討論法的人數一般以10至15人為宜，討論時盡量保證面對面交談，討論時間一般為1小時左右。團體討論的目的在于討論過程中使成員充分參與、溝通，因此鼓勵學生自由發言、暢談心聲，教師無須對答案的正確與否做出判斷。

（二）角色扮演法

角色扮演法是讓團體成員依據一定的故事情節，簡單模仿故事中的人物，體驗不同的社會角色，達到理解他人、增進相互了解的目的。通過角色扮演，學生可以盡情地宣泄自己的矛盾和困惑，并深入感受別人內心的真實情感，學會站在客觀角度審視問題所在，并學會如何客觀地處理。其活動過程可以分成三個階段：設計形象；模仿與表演；內化為自我形象。在使用此法時，教師要注意減少說教內容，提供自由輕松的環境，尊重學生的自發性，盡量減輕學生的戒備心理。

（三）行為訓練法

行為訓練法是指安排一定的訓練任務，要求組員按時完成，達到培養良好行為、克服不良行為的目的。行為學習理論認為，人的行為是在社會環境中習得的，因此，要改變其不良行為，只有通過環境加以改變。這一方法在使用中要注意循序漸進、由易到難，必要時可提供示范。這種方法具有預設性，活動目標明確、內容清晰，學生容易掌握，也樂于積極參與。

四、研究過程

2012年10月到2013年5月六個月，將初二年級（2）班、（1）班分為團輔試點班與對照班。其中初二年級（2）班為團輔試點班，初二年級（1）班為對照班。

按照團體輔導的一般發展階段，任何一個團體都會經歷啟動、過渡、成熟和結束的發展過程，在整個團體過程中，每一個階段都是連續的、相互影響的。如果把整個初中階段看做團體過程，每個學期為一個階段，每個階段可以包括許多活動單元。每個活動單元都有具體的活動主題，不同階段根據成員的年齡、心理特點確立不同的輔導目標。

（一）團體的開始階段

團體指導者（教師）采用游戲方式在短暫時間內讓團體訓練過程更流暢和完整，調動學生參與的積極性，活躍團體氣氛，增強團體凝聚力，以保證主體活動順利開展和效果達成。

備選活動：大風吹、烏鴉和烏龜、進化論、貪吃的狐貍、人際大富翁、動物狂歡節。

（二）團體的實施階段

針對設計的“我愛我家”、“誠信在我們身邊”、“心有千千結”、“汪洋中的一只舟”、“齊心協力”、“我們一起來”六個單元的主題活動。

10月主題“我愛我家”

活動設計：畫出我心中的家、我是一棵樹、時光隧道

11月主題“誠信在我們身邊”

活動設計：實話實說、猜猜她是誰、未來宣言

12月主題“心有千千結”

活動設計：我的自畫像、你說說我、送你一朵贊美花

3月主題“汪洋中的一只舟”

活動設計：人體器官交朋友、知彼知己、小雞快快跑

4月主題“齊心協力”

活動設計：人際大富翁、共建我們的家、拯救陽光城

5月主題“我們一起來”

活動設計：職場大比拼、生涯地圖、春天花花同學會

（三）團體的結束階段

有經驗的團體指導者都會充分而有效地利用各種形式把握結束時機，給團體心理輔導畫上一個圓滿的句號。過于倉促或過于拖拉地結束都會影響團體心理輔導的最終效果。

團體結束階段的備選活動：尋找我的小天使、寫給未來的信、螺旋握握手、快樂處方、夏令營日記、總結會、聯誼會、反省會、大團圓。

五、研究結果

（一）使用測量問卷

“我的班級”問卷測量的是中小學各班學生感覺到的該班集體社會心理環境或班級氣氛。問卷包括5個維度，共38個題目，五個維度分別是：（1）師生關系維度；（2）同學關系維度；（3）秩序和紀律維度；（4）競爭維度；（5）學習負擔維度。

本課題針對涉及的前三個維度進行分析，經獨立樣本的T檢驗，師生關系、同學關系、秩序紀律三個維度在前測中無顯著差異（p>0.05），即團輔試點班與對照班前測在師生關系、秩序紀律、競爭三個維度上不存在顯著差異。后測的結果是師生關系、同學關系、秩序紀律這三個維度存在顯著差異（p<0.05），即團輔試點班與對照班在師生關系、秩序紀律、競爭三個維度上存在顯著差異。

分析數據發現，在對團輔試點班實施團體心理輔導之前，團輔試點班與對照班在師生關系、同學關系、秩序紀律三個維度上不存在差異，狀況基本相同；而在實施團體心理輔導之后，這三個維度存在顯著差異。即實施團體心理輔導對班級管理有明顯作用。

（二）團體心理輔導效果分析

根據新疆農業大學附中德育處每月對班級進行的班級量化考核，觀察實施團體心理輔導的效果。考核內容有紀律、勞動、衛生、集體活動四個方面，根據我校德育處對班級的考核量化，團輔試點班和普通班的月量化考核平均分見下表。

對團輔試點班與對照班月量化考核平均分進行顯著性分析，這個分析屬于配對樣本T檢驗的SPSS操作。P=0.003〈0.01，具有顯著差異，說明團體心理輔導對班級管理起到了良好的幫助作用。

七、結語

團體心理輔導對團輔試點班產生了明顯的積極影響，師生關系明顯得到改善，同學關系和秩序紀律出現了顯著性變化。從總體上看團體心理輔導對實驗班的班級環境產生了積極作用，改善了班級環境狀況。團輔試點班在日常紀律、勞動、衛生方面都有了更好的表現，集體活動的參與度提高了，學生更團結了，班級凝聚力增強了。

參考文獻：

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基金項目：新疆烏魯木齊市教育科研規劃小課題“團體心理輔導在現代班級管理中的運用”資助項目（SJKYX2012XL06）