如何培養高職學生自主學習英語的能力

張瑋

摘 要：本文通過自主學習概念的介紹，論述了高職學生英語自主學習的必要性及培養高職學生英語自主學習的方法。

關鍵詞：高職學生 英語 自主學習 培養能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（b）-0170-01

教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求試行》2000年文件中指出，高職高專英語教學目的是：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關業務資料，在涉外活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。”因此，高職英語教學應以社會需求為出發點，以“應用為目的，實用為主，夠用為度”為原則，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生應用語言的能力，用英語處理與未來職業相關業務的能力。為培養實用型人才這一目標，要求高職院校英語專業教師明確培養目標，根據各專業學生英語學習的不同要求，針對其不同特點，注重幫助和引導學生學會自主學習，培養他們的自主學習能力，全面提高大學生的英語素質，同時盡力開發他們的創新能力，為國家建設培養合格人才。

1 自主學習含義及高職學生英語自主學習的必要性

從學習角度看，自主學習是指一種由學習者決定學什么、怎樣學以及如何評價學習過程和學習效果的學習模式；從教學角度看，自主學習指教師有意識、按照較系統而穩定的教學結構引導學習者自主學習的一種教學模式。自主學習教學強調培養學習者學習中自主學習、自主計劃、自主監督、自主評價的能力。

培養高職學生自主學習的必要性有如下幾點。

（1）培養高職學生的自主學習能力是社會發展的需要。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求試行》，我們的目的是培養符合時代要求的實用型人才。為了適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，僅靠學校教的知識已遠遠不夠。培養能夠根據需要自主學習、終身學習的人才，是我們這個知識日新月異的時代的需求。

（2）培養自主學習能力是學生個體發展的需要。教會學生自主學習，既能滿足學生未來的職業需求，又能促使學生自信心及創造力的形成。當學生走上工作崗位，會不斷面臨新的挑戰。面對困難，他必須樹立自信，學會學習，否則就會被淘汰。

（3）培養自主學習能力有助于課堂學習效率的大幅度提高。高職學生來源參差不齊，英語基礎普遍偏差，底子薄弱，對英語學習缺乏興趣。采用傳統講授法上課效果不佳：有人上課不認真聽講，有人上課睡覺，還有人偷偷玩手機、看視頻。而自主學習則是教師通過創建積極的課堂環境，使學生明確學習目標，并自我監控，調節學習進度，大大提升了學生學習的積極性和主動性。

2 培養高職學生自主學習能力的方法

外語不僅僅是一種工具，它還是學習外國優秀文化和先進科學知識、提高學生綜合素質的重要途徑之一。高職院校英語教學要圍繞實用性和創新性人才培養目標，就必須著手培養學生的自主學習能力。可以下幾方面入手。

2.1 轉變教師觀念和角色，為學生引入自主學習概念

教師要不斷提升自己的知識儲備、文化素養，學習教育新理念，樹立終生學習的思想；教師要改變傳統的單一智能觀，鼓勵學生多種智力潛能的開發；教師在教學活動中要建立和諧平等的新型師生關系，改變過去那種高高在上的權威者形象，而是以學生為主體，組織、幫助學生在“做”中“學”，“學”服務于“做”。

2.2 使現有的單一的課堂教學模式多樣化，培養學生的自主學習意識

具體做法如下。

（1）強調學生學習的自主性，師生的互動性，激發學生學習的興趣，使其形成良好的學習動機。學習動機是學生學習的基本動力，學生只有擁有學習動機才可能自主學習。教師應幫助學生選擇相對較難但又不會超出他們能力范圍的任務來解決，并在解決任務的過程中給予學生有益的指導，學生解決問題后要及時表揚，解決不了的問題要幫助他們查找原因，并對下一個目標提出期望。

（2）對我院學生按英語水平分班，進行分級教學。

（3）采用符合《高職高專英語教學基本要求》的系列教材。選教材不死守一本書，要多選，注重專業性、知識性、時代性。

（4）教學內容具體化，目標化。將教學內容設計成具體英語技能訓練項目與任務。教師給每節課制定一個個好操作、方便檢查對照的課程目標，這樣學生課前就明白目標，課中認真對照目標，課后方便檢查目標。學生對自己學什么，學會些什么就會一清二楚了，也會更容易參與進課堂活動中來。

（5）多種教學方法靈活運用，如討論法，小組活動法等方法。讓更多的學生參與到學習中來，給課堂教學注入活力，更大程度地吸引學生的注意力，進一步調動學生的學習興趣和積極性。

2.3 對學生進行學習策略訓練，尤其是元認知策略訓練，提高學生的自主學習能力

元認知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀70年代提出的一個概念，弗拉維爾認為，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。元認知策略對激發學生學習動機，制定學習計劃，安排學習任務，優化學習方法，監控學習過程，評估任務完成情況等各方面都具有十分積極的作用。在教學初期側重學生學習方法的介紹，學習習慣的養成。如給學生講記憶單詞的方法，單詞的構詞法，前綴，后綴等特點；為了學生良好學習習慣的養成，教給學生把握學習的重要環節，即：預習—認真聽課—課后復習。并且協助學生制定每日計劃、周計劃、月計劃等，然后組織學生間互相檢查匯報。讓學生參與課堂管理，參與學習效果評估。

2.4 發揮網絡，多媒體課件等優勢，結合第二課堂等資源，提升學生自主學習能力訓練

為保障自主學習的開展，教師可借助網，以聊天室，微信等方式介紹一些英語文章供學生閱讀，英文歌曲供大家欣賞。還可以開展英語沙龍，學習策略對話，介紹一些健康積極的英語學習網站等。定期交流學習心得，分享經驗，發展學生的自主學習能力。

培養高職學生自主學習能力是一項復雜而繁重的工作。作為一名教師，職責是盡最大努力滿足更多學生的學習需求，通過自己的嘗試充分調動學生的學習積極性，讓更多的學生主動參與學習過程，幫助、引導學生學會學習，愛上學習，享受學習帶給他們的樂趣和自信。

參考文獻

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[2] 康莉.高職實用英語1.課程教學說課稿[EB/OL].百度網.

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