淺論物理教學中“三助式”教學模式的應用

陳衛東

摘 要：新課標十分倡導學生在學習中的主體地位，認為學生應該是課堂這一主要教學陣地中的主角，教師的授課應該對學生的自主探究起到輔助性的作用。為了提高課堂教學效率，積極響應新課標的號召，平洲二中結合自己的教學實踐，探索了以學生的自主學習、合作學習和探究學習為主體的“三助式”教學模式。就如何在物理教學中應用“三助式”教學進行了初步的探索。

關鍵詞：物理教學；“三助式”教學；應用；方法

一、何為“三助式”教學

自新課標實施以來，各地區、各學校都在實踐中不斷摸索能夠發揮學生主體作用的教學模式。我們平洲二中結合本校學生的特點以及自身的教育能力和水平，探索出了一種“三助式”教學模式。這種教學模式提倡以生為本，先學后教，以學定教，將課堂真正還給學生，發揮學生的主體性；它將學生作為課堂這一展示舞臺的主角，在他們的自主探究中培養其綜合能力；它主張一切教學設計都為學生服務，注重發現并解決學生心中的問，這是“三助式”教學高效課堂的形成基礎；最終通過學生積極主動的參與教學活動，自助、互助和師助的問題解決，達到教學優質高效，最終實現教師教得輕松，學生學得愉快，發展全面的教學目標。

二、如何在物理教學實踐中貫徹“三助式”教學

1.教師要敢于放開手讓同學們去做

怎樣才是放開手？放開手并不是大撒手，教師仍然是課堂設計的主導，教學內容的安排，教學進度的掌控仍然需要老師把握。通常，我會在一節課結束之后，提前給學生布置新的學習任務，讓他們利用各種手段收集自己所能找到的、與課程相關的資料，并且自己預習。為了避免盲目和重復的資料收集，我會將同學分成不同的組，每一組規定不同的查找資料的方向。比如，在講能“量守恒定律”時，我就讓第一組的學生查該定律提出時的相關的史料背景，第二組學生分析這一定律帶給物理界的巨大意義，第三組學生查永動機是否存在及其原因。這樣，每一位學生的預習任務都十分明確，我在導入課上，專門留出了時間讓學生匯報自己查閱和思考的結果。放手讓學生去做，不僅能夠培養他們的自主學習意識，還能讓每一位學生都參與到課程的學習當中來，增加了物理課的豐富度。

2.利用小組合作學習發揮互助的優勢

小組合作學習是最能夠發揮學生互助學習優勢的一種教學模式。實施小組合作學習，特別是在物理實驗課上實施小組合作學習模式，能夠培養學生互相幫助的合作精神，讓他們在互相學習中取長補短，實現共同的成長和進步，能夠發揮團隊的聰明才智，積極探索物理學科中隱藏的奧秘。在教學實踐中，我根據本班學生的特點，將全班同學分成了6個實驗小組，每個實驗小組在5人左右。每一小組的劃分也并不是毫無緣由的，我根據學生個體的學習能力、性格特點等進行優化組合，形成了比較均衡的6個小組，建立的是一種比較長期的合作模式。在進行物理實驗時，我規定出實驗的最終探究目標，規定實驗可以選取的實驗器材，讓同學們以小組為單位設計實驗方案，并進行實驗記錄、分析和生成最后的實驗結果。而且，這樣劃分出來的小組并不僅僅是實驗課上的實驗小組，也是課后幫扶小組——組中那些物理學習能力較強的學生要能為同組中那些物理學習能力不太強的學生解答問題和疑惑，傳授學習方法和經驗。這是因為我在教學實踐中發現，大多數學生更傾向于向同學交流學習心得，而學生的講解和解答也不亞于老師。

3.教師的幫助是關鍵

在“三助式”的課堂上，老師的角色被定為引導者或者說是領路人，即教師的主要職責是組織和引導課程的實施，激勵和鼓勵學生進行自主的探索，布置和安排課前、課后的課業任務，把握和強調重點的知識，在必要的時候進行點撥和指導等。這就讓老師退居到幕后，而學生紛紛走上了舞臺，這才是真正將學生放在了學習的主體地位。但領路人并不是一個無關緊要的角色，從某種程度上講，真正決定“三助式”教學實施成功與否的關鍵就是教師對課堂進程的安排和把握。除此以外，這種幫助也提倡教師對學生思想方面的引導。作為一名物理老師，要能夠將思想教育工作滲透到物理教學中。比如，我在講到作用力和反作用力這一節時，就告誡同學們：做事情就是這樣，你付出了多少努力，就會收獲多少回報，有的時候自己努力了但結果不如意，那就要看看自己努力的方向是不是對了。這樣，讓學生在學會知識的同時，幫助他們樹立正確的生活態度，培養他們良好的意志品質，這能夠讓他們受益終生。

本文主要從“自助”“生助”和“師助”三個層面上探討了在物理教學中實施“三助式”教學的方法，具體實踐起來，還需要綜合考量自己班級和學科的特點。

參考文獻：

伍永剛.論“三助式”教學的高效性.考試：教研版，2012（04）.