淺談互動(dòng)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳秀錦

摘 要：數(shù)學(xué)是一門涵蓋邏輯、運(yùn)算、空間等多個(gè)維度的學(xué)科，其重要性和連續(xù)性不言而喻，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但對(duì)教師教學(xué)有要求，還要求學(xué)生必須積極主動(dòng)才能夠循序漸進(jìn)。研究互動(dòng)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠豐富課堂教學(xué)手段，還可以讓互動(dòng)的方式多種多樣：人與教學(xué)設(shè)備的互動(dòng)，師與生之間的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)。互動(dòng)的方式不單單是一對(duì)一，還可以一對(duì)多，甚至是多對(duì)多也可以。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克·德洛爾在向聯(lián)合國(guó)的教科文組織提交的報(bào)告中提出教育的四大支柱：學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存。其中做事和認(rèn)知都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生在生活中的參與以及合作精神的重要性。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)是進(jìn)入社會(huì)的基本能力要求，因此，我們應(yīng)該明白幾乎所有的教學(xué)過(guò)程都該在互動(dòng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)思考。數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中必不可少的學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、推斷能力和自主能動(dòng)性，已被全世界范圍中的學(xué)者重視。隨著社會(huì)綜合發(fā)展的日益深入，數(shù)學(xué)的應(yīng)用從以往單純的運(yùn)用公式得到答案延伸至人們生活的各個(gè)角落，數(shù)學(xué)終于揭開(kāi)自己神秘的面紗，慢慢進(jìn)入了人們的生活。而怎樣讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)成為人們十分關(guān)心的話題，其次如何開(kāi)展切實(shí)有效的互動(dòng)式教學(xué)也成為許多教育工作者重要考慮的問(wèn)題。

一、互動(dòng)式教學(xué)

1.含義

互動(dòng)就是指人與物彼此之間通過(guò)行為互動(dòng)，最后互相影響的過(guò)程。不同的對(duì)象互動(dòng)，可分為人機(jī)互動(dòng)、人人互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)。其次，根據(jù)互動(dòng)的形式差異，互動(dòng)可分為一對(duì)一的互動(dòng)、一對(duì)多的互動(dòng)，也可以多對(duì)多的互動(dòng)。

2.教學(xué)互動(dòng)的表現(xiàn)

我們的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程，教師傳授知識(shí)的時(shí)候主要是師生之間互動(dòng)。數(shù)學(xué)互動(dòng)的理念，還可細(xì)分為老師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，其次是學(xué)生與事物之間的互動(dòng)。課堂上，教師可以準(zhǔn)備一些和所講內(nèi)容有關(guān)的模型實(shí)體，這樣可方便學(xué)生輕松地了解數(shù)學(xué)公式的來(lái)源，推斷并得出顯而易見(jiàn)的結(jié)果，實(shí)際上的演示讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程變得簡(jiǎn)單易懂。

3.形式和原則

互動(dòng)式教學(xué)建立在學(xué)生自發(fā)組織的小組學(xué)習(xí)隊(duì)伍上，建立學(xué)習(xí)小組需要掌握三點(diǎn)重要的原則：首先，是控制人數(shù)，人數(shù)多了達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，人太少會(huì)讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。其次，對(duì)小組成員在各個(gè)方面的能力上要做大致了解，彼此的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平是否差距過(guò)多，才能擬定基本的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，在建立學(xué)習(xí)小組的時(shí)候分工必須明確，每位學(xué)生都要搞清楚自己的職能所在，才能在小組競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候發(fā)揮出自己最大的潛能。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)于數(shù)學(xué)的厭倦

長(zhǎng)期以來(lái)很多學(xué)生的潛意識(shí)里認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門非常枯燥的學(xué)科，它抽象難懂，在大部分人的映象中數(shù)學(xué)是由一些很難理解不易記憶的符號(hào)、數(shù)字還有公式組成。不能完全理解數(shù)學(xué)演算的來(lái)龍去脈，老師如果要求做練習(xí)題就只能生搬硬套，邏輯思維的能力只會(huì)越來(lái)越低。

需要參加各類數(shù)學(xué)考試，成了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理由。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)付考試，數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生也逐漸會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)過(guò)程的枯燥無(wú)味，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。這對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與發(fā)展無(wú)疑埋下了巨大的隱患。

2.存在的教學(xué)誤區(qū)分析

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，我國(guó)廣大初中數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育以及高考政策的制約和束縛，致使其在教學(xué)過(guò)程中，為了追求在有限的課堂時(shí)間里的最大教學(xué)效率，往往直接忽視與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，最終采用“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)”的單向性、片面化的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

（2）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程就是師生之間進(jìn)行有效的知識(shí)傳授、思想溝通、觀點(diǎn)互動(dòng)的雙向發(fā)展過(guò)程。缺少教師或者學(xué)生兩者之間任何一個(gè)的教學(xué)活動(dòng)都是不存在的，那只是片面的教學(xué)過(guò)程。當(dāng)衡量老師教學(xué)水平的高低只依據(jù)學(xué)生所考的分?jǐn)?shù)多少時(shí)，這都讓老師和學(xué)生成為“中考分?jǐn)?shù)教學(xué)模式”下所有學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的“被動(dòng)者”，學(xué)生、教師之間的教學(xué)只是單一地、強(qiáng)制性地將學(xué)習(xí)知識(shí)灌注進(jìn)學(xué)生大腦，教學(xué)過(guò)程不但死板單調(diào)，還會(huì)嚴(yán)重制約教師和學(xué)生的身心發(fā)展，不能為初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)建立良好體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還嚴(yán)重威脅其未來(lái)的發(fā)展。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，過(guò)分在意教師在課堂上的主導(dǎo)地位，就是教師從頭講到尾，學(xué)生只能全盤接受，完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上面的積極性和主動(dòng)性就會(huì)大打折扣，嚴(yán)重影響學(xué)生的智力發(fā)展和能力的全面提升。

在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)解題步驟是教學(xué)的主要目的，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用推理方式解答難題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維邏輯能力，讓學(xué)生的眼、手、腦及身體各個(gè)部位都能發(fā)揮作用，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。比如，七年級(jí)人教版的數(shù)學(xué)教材有關(guān)一元一次方程教學(xué)的課堂上，教師可以這樣講題：一個(gè)倉(cāng)庫(kù)存放有面粉，運(yùn)出25%之后，還剩15000千克，那么這個(gè)倉(cāng)庫(kù)原來(lái)一共有多少面粉？老師可以利用多媒體呈現(xiàn)實(shí)際的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。再根據(jù)這個(gè)題目設(shè)計(jì)其他相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生參與思考和討論：（1）本題中一共有多少個(gè)量，哪些是已知量的，哪些是未知量？（2）題中所給的條件分別是？（3）題目中有哪些對(duì)等關(guān)系？（4）設(shè)哪個(gè)量為未知量？（5）能不能列出方程式？通過(guò)這樣一些列有梯度的問(wèn)題，采取層層遞進(jìn)的方法，可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中一步步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。

教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生展開(kāi)激烈的探討，通過(guò)自己獨(dú)立的思考后在小組中提出意見(jiàn)。對(duì)于問(wèn)題（1）和問(wèn)題（2）大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題（3），一部分學(xué)生認(rèn)為之前的面粉減去運(yùn)出面粉就應(yīng)該是剩下的面粉，還有一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為剩余的面粉加上運(yùn)出的面粉才是原來(lái)的面粉。學(xué)生給出幾種答案，教師也不用立馬給出正確答案，讓更多的學(xué)生發(fā)表自己的看法，才能達(dá)到分組學(xué)習(xí)的目的。這樣一來(lái)，師生之間、學(xué)生之間都會(huì)處在交流、互動(dòng)的情況下。當(dāng)然，問(wèn)題三是解題的關(guān)鍵所以等這個(gè)問(wèn)題解決了，那么其他的問(wèn)題就很容易解開(kāi)了。這時(shí)教師應(yīng)選出剛才積極思考問(wèn)題的學(xué)生充當(dāng)“小先生”向其他同學(xué)分析這個(gè)問(wèn)題的解決方案，一步步地將學(xué)習(xí)的氣氛推至高潮。最后由老師進(jìn)行總結(jié)與歸納，相信學(xué)生會(huì)對(duì)一元一次方程有更加具象的了解。在結(jié)束這個(gè)問(wèn)題之后老師還可以臨時(shí)出一道和這個(gè)類似的問(wèn)題，讓學(xué)生可以在課下獨(dú)立思考，鞏固所學(xué)的新知識(shí)。

2.提升教師自身的業(yè)務(wù)水平

對(duì)于教師的要求也不能局限于對(duì)教材熟悉與否，對(duì)各個(gè)方面知識(shí)都要進(jìn)行綜合的考查，對(duì)教師個(gè)人能力的要求慢慢提高，學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)候，教師才有能力應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)疑問(wèn)的地方，并給出詳細(xì)的回答。在可能會(huì)被詢問(wèn)的疑問(wèn)方面，要在多個(gè)方面做好準(zhǔn)備，不能僅從一個(gè)方面著手。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生充分鍛煉了數(shù)學(xué)思維能力，教師也能在教育他人成才的過(guò)程中獲益。

有關(guān)初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的問(wèn)題受到所有家長(zhǎng)的重視，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)明白學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力更重要。數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考的能力和解題的邏輯思維能力可以在這樣的教學(xué)方式下得到最大限度的鍛煉和提升。不再死記公式和各種數(shù)學(xué)符號(hào)，而是踏出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法邁向新的學(xué)習(xí)模式的第一步。隨著有關(guān)研究的深入，相信有關(guān)互動(dòng)式教學(xué)會(huì)發(fā)揮更大的作用，我們拭目以待。

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編輯 薛直艷