初中語文教學中如何做到教學內容的取舍

張彥

摘 要：語文的內容廣泛，如果像其他科目只是聽說讀寫仿，看到試卷不只是學生會目瞪口呆，老師也會"望卷興嘆"，內容如此多，由于時間或其他原因，老師不可能全部都講到更不用說講透；這樣的話就要求我們老師做到在有限的時間內讓學生學到更多、更有用的知識，提高教學效率，所以，要對學生所學的知識進行適當的取舍。

關鍵詞：取舍；初中語文；教學效率

語文內容繁多，老師不可面面俱到，所以需要做出一些大膽的取舍。例如，對課文的大膽取舍、對課堂環節的大膽取舍和板塊的重組。對課文的大膽取舍就是一些經典課文必須精讀，其他類型的泛讀或略讀即可；對課堂環節的大膽取舍分為兩個方面：一方面是去掉多余的環節如字詞的預習，另一方面是去掉膚淺的疑問如一些無關緊要，與內容無關的問題；板塊的重組就是對一些類似的文章進行組合；取舍的目的是為了讓學生有能夠更高效地學到有用且實在的知識。

一、對課文的大膽取舍

首先，上課堂之前要對課文進行篩選。“教教材”和“用教材教”是語文老師教書普遍的兩種方法。照著課本讀，照著答案念，給同學灌輸的是書本上固定的知識，也是一種“死讀書”，這就是“教教材”。學生通過老師引導自己去學，自己探索，把課本學活，老師只是一位引導者這就是所謂的“用教材教”。教師的職責教學生學習的方法，目的是讓他們能夠自己去學。因此，教師需要一套比較適合學生的教案，教案是使語文課堂活躍、有趣、生動，調動學生積極性的關鍵所在。根據教學和學生的實際情況，教師可以選擇合適的教學內容、組織方式和教學方法，以便提高語文教學效率。教師做的第一步就是對課文的選擇，選文對是否能高效利用教科書有著重要的影響。對于經典的課文，老師必須做到以下幾點：引導學生深入地理解和領會課文；學習經典知識和技能。

二、對課堂環節的大膽取舍

對于識字的環節需采取不同的取舍。對于課文后列的一些只需讀準字音的生字，教師就可以當作課后作業，讓學生預習課文的同時認讀生字，在課堂上，通過朗讀的過程教師就可以檢查學生預習的情況，發現錯誤，及時地進行正音，增加學生對正確讀音的記憶。省略一味地檢查學生對字音的掌握情況這一環節，這樣會大大節約了寶貴的課堂教學時間。課前已經掌握但不會寫的生字，通過多次的接觸也會寫了，甚至明白其中一些生字的意思。為了保證課堂教學高效和流暢性，教師應對依據實際情況對課堂上的一些環節做到合適的取舍，讓課堂變得簡潔明了，學生知道重點所在，不需要老師刻意點撥什么是重點。比如，新課與以前學知識不太銜接，對舊知識的復習這一環節就可以省去；舊知識要在不知不覺中插入這樣會引起學生注意并會與新學的知識做對比，印象會很深刻，效果比生硬的插入要好得多。生硬的插入會擾亂學生的思維和分散注意力。這時的導入環節就不必存在，一定要省略。

三、板塊的重組

教學的要求因選文的不同而不同。教師可以重組板塊來進行教學。比如，文言文教學，體現的“溫故知新”教學特點。教師經常把類似的幾篇文言文組合，通過對比學習，加強學生的理解。例如，《孔乙己》《范進中舉》《核舟記》這三篇就可以組合在一起，更好地學習，加深印象，學會思考和學習的方法。

為了讓學生有更高效地學到有用且實在的知識，語文教師在課堂上要做到合理適當的取舍。

參考文獻：

洪宗禮.語文教育隨想錄.中學語文教學參考，2008（01）.endprint