淺談情境教學在思想品德課上的應用

徐偉玲

摘 要：近年來，課改的大潮席卷到課堂教學的每一個角落，自主學習的呼聲越來越高，人們要問：還要不要情境教學？回答是肯定的。情境教學是搞好自主學習，調動學生學習內驅力的有效教學方法之一。簡述了情境教學的內容，并從思想品德課的教學現狀和新課程的教學理念出發，闡述了情境教學在思想品德課上的應用，即情境材料的內容要適合、情境教學的應用要適量、情境教學的應用要多樣化和層次化、發揮學生的主體性作用、發揮教師的主導作用，情境教學是實現高效課堂的有效手段。

關鍵詞：情境教學法；思想品德教學；應用

一、情境教學法的基本概念

1.情境教學法

情境教學法是指教師根據教學內容，運用生動的語言，借助現代化教學手段，創設學生所熟悉的生活情境，使學生產生身臨其境的感受，從而激發學生濃厚學習興趣的教學方式。情境教學的核心在于激發學生的情感、調動學生的欲望。它使學生的情感活動和認知活動有效結合，使學生在思想品德課上觀色、聞香、品味、體驗，從而逐步達到知、情、行相統一的教學目標。

2.情境教學法提出的依據

初中生正處于生理機能和價值觀念逐漸形成的關鍵時期，感性思維較強。根據初中生的身心發展現狀和認知要求，用良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，實現由生動的直觀到抽象思維的飛躍，指導社會生活，更能使學生快速接受和理解，同時也會激發學生學習的樂趣。

初中思想品德課程以初中生逐步擴展的生活為課程建構的基礎，以幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活為新課程的追求，以堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一為基本原則。這就要求思想品德課教學生活化、活動化、情境化。

3.實施情境教學的必要性

我曾對一些初中生進行問卷調查，結果發現50%以上的學生認為思想品德課無非就是“劃劃、記記、背背”，對思想品德課感興趣的不足10%。造成這種現象的原因，一方面是初中思想品德課沒有引起學生和教師的足夠重視，另一方面是思想品德課的教師教法陳舊，以講授法為主，不能吸引學生的興趣。面對渴望接受新知識的學生，我們應改變教學方法，采用新穎的情境教學法。

作為教師，不僅要教課，而且要把課教“活”，使學生能深入其中，激發其自主學習的能力，在春風化雨中達到明理、導行的作用。

二、情境教學的應用

那么在思想品德課上，如何巧妙地應用情境教學法呢？

1.情境材料的內容要適合

情境內容的選取要注意以下幾點：

（1）情境的選取要能夠突出情感性。教師不管采用什么方法，目的都在于激發學生情緒、情感，引發學生的學習熱情，點燃他們智慧的火花，讓他們主動地、活潑地驅動自己，做到動情曉理。

（2）情境材料的選取應注重從生活實際出發。在學習“同學·朋友”這部分內容時，讓學生將自己交友方面的困惑寫下來，都放在盒子里，以抽簽的方式抽取典型的解決，學生參與興趣很高，學習反饋也好。

2.情境教學的應用要適量

情境教學中活動要適量，次數不要太多，不然容易流于表面的花哨和熱鬧，不能使學生全身心地參與到課堂學習中來，從而會削弱教與學的效果。如，講《平等尊重你我他》時，我只用《晏子使楚》的三個視頻場景就引出本節課的中心及重點，學生讀書熱情特高，受到的教育也很深刻，感悟很到位。

3.情境教學的應用要多樣化和層次化

在思想品德課上，教學情境的應用要多樣化和層次化，充分調動學生口、耳、眼、手等器官的活動功能，促使學生思考，引導學生學習。在講《改革開放的基本國策》時，可播放歌曲《春天的故事》，既能引發學生對一代偉人鄧小平的懷念和崇敬，又為本節課的學習內容渲染氣氛。另外，情境內容設計要分主次，重難點內容要多設計，淺顯易懂的內容要少設計或者不設計。

4.發揮學生的主體性作用

新課改課堂中為調動學生的想象力、思維力和感受力，滿足青少年的個性張揚和表演欲望，成為真正的課堂“主角”，還需突顯學生的主體作用，如真正的自主學習、真正的問題討論、發自內心的感悟等。

5.發揮教師的主導作用

在思想品德課上，教師要把主動權交到學生手上，使學生發揮其主體作用，激發學生的學習熱情，促使學生主動有效地學習。又要把引領權留給自己，時刻把握課堂方向，讓課堂“形散而神不散”。

在新課標下，要實現思想品德課新課標的理念僅靠傳統的教學方法已無法完成。在不斷的教學實踐中已經證明，情境教學已成為實現思想品德新課標理念的一種有效的方法和手段。新課改更需要問題情境。

情境教學在思想品德課上的應用，能引導學生思考生活、感悟生活，達到明理、導行的教學目標，高效達成三維學習目標。

參考文獻：

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