語文學科校本課程開發實踐探索

鄧小琴

摘 要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！标剃柍踔袀鞒胁⒑霌P晏陽初平民教育思想，結合當代素質教育理念的創新與拓展要求，立足學生需要，開發學生的潛能，讓每個學生成為學習的主人，讓每個學生實現個性特長的發展，提出了“后平民”教育思想，著力構建“后平民”校本課程體系。結合學校特色、語文學科特點、教師興趣特長及學生的興趣點，語文組教師進行了基于語文學科的校本課程開發實踐。主要就晏陽初中語文學科校本課程設計、實施意義、反思與改進，淺談晏陽初中語文學科在校本課程開發中的實踐與探索。

關鍵詞：語文；校本課程；開發；實踐

校本課程開發“需要保持學校與其周圍環境的動態平衡，從而進行主動而有計劃的變革”，校本課程開發要以教師為開發主體，滿足學生成長過程中的興趣和個性需求，有助于學生個性的發展、教師專業水平的提高以及實現學校特色辦學的目標。

一、語文學科校本課程設計案例

為豐富后平民校本課程，為學生提供更多的選擇，我校又進行了學科拓展課程的開發。語文學科教師根據自身興趣、特長，結合學生的興趣開發了《聊聊重慶話》《拇指藝術——學寫短信祝福語》《小名字 大學問》《朗誦》《演講》等校本課程。語文學科校本課程總體設想是三大板塊：生活中學語文、挖掘地域特色語言、語言表達實踐。生活中學語文這一板塊有《拇指藝術——學寫短信祝福語》《小名字 大學問》兩門課程。挖掘地域特色語言這一板塊有《聊聊重慶話》課程。語言表達實踐板塊有《朗誦》《演講》課程。

語文學科校本課程框架由五部分組成：課程背景、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價。語文學科校本課程的實施，以語文課堂教學為依托，課外興趣小組活動為載體，開展活動。

二、語文學科校本課程開發的意義

“課改的宗旨是以人為本，以人的發展為本，基于學生的發展，為了學生的發展。課改試驗的一個重要任務是：在國家課程、地方課程、學校課程三級課程管理體系的框架下，開發地方課程與校本課程，有效彌補國家課程的不足?！闭Z文學科校本課程開發是對我?！昂笃矫瘛毙１菊n程的充實，在實施校本課程的過程中促進了語文教師的專業發展，同時豐富的校本課程為學生學習提供了更多的選擇，為學生的學校生活打造了更多亮麗的底色，提高了學生的學習興趣，促進了學生的發展。

1.語文學科校本課程，促進學校特色進一步彰顯

語文學科校本課程是對我?！昂笃矫瘛毙１菊n程的充實，我?！昂笃矫瘛毙１菊n程最初傾向于藝、體、科技學科課程。如，藝術類的泥塑、剪紙、繪畫、手工制作；體育類的健美操、足球、籃球、田徑；科技類的科技制作、生物多樣性研究等。其他學科拓展課程極少，只有英語口語。語文學科校本課程的開發進一步豐富了“后平民”校本課程體系，為學生提供了更多的選擇，落實我?！昂笃矫瘛闭n程理念“給學生一些課程，讓每一個學生都能根據自己的特點選擇自己感興趣的課程，讓自己的個性都得到充分的發展，讓自己的潛能得到釋放?！闭Z文學科校本課程開發，使我校辦學特色進一步彰顯。

2.語文學科校本課程，促進教師專業成長

英國課程學家勞頓認為，影響教師專業發展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化和課程內容的變化。校本課程是一種新的課程形態，與國家課程相比，更加注重學生本位，著眼于學生學習方式的改變，因而必然引起教學思想的變化。校本課程的內容，大多來自現實生活，貼近學生生活，很多知識對教師來說也是陌生的。為了應對這種不斷擴大的學習內容，教師必須學習和研究，從而促進教師成長。

在語文校本課程的開發實踐中，從課程框架的設計、課程內容的選擇、課堂教學實施等過程，參與課程開發的教師無不是對自己教學方式的反思與改進。教師在課后反思中寫道“最初上校本課程的時候，大多數教師上完課就感嘆，課堂和自己預設的效果相差太大了，教學預設根本就無法完成。因為學生是來自不同年級、班級的，教師對學生的學情不了解，對學生的實際需求把握不準。課后教師采用問卷、座談等形式與學生交流，征求學生的意見，并結合學生實際重新修改自己的教學方案，在不斷修正和完善中，課堂也越來越受學生歡迎了?！毙１菊n程開發中教師得到了培養、鍛煉和提高。為了使學生喜歡自己的課堂，教師必須“逼”著自己改變舊的教育觀念、舊的教學方法、舊的教學手段，去進行大膽的創新和嘗試，對自己的教學進行真正意義上的反思和改變，從而最終促進教師的專業成長。

3.培養學生學習興趣，促進學生的發展

在“立足學生需要，開發學生的潛能，讓每個學生成為學習的主人，讓每個學生實現個性特長的發展”的校本課程開發理念下，我校的校本課程實施采取學生自主選擇的形式，學生可根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程。豐富多彩的校本課程的開發，為學生提供了更多的選擇，滿足了不同類型學生的發展需求。在校本課程實施過程中學生的潛力得到充分挖掘，學會了合作與分享，學會了展示與欣賞，激發了創造力，樹起了自信心。在參與校本課程的過程中，學生的獨立思考能力和自主學習能力得到增強，搜集信息、分析問題、解決問題、獲取新知等方面的能力也不斷提高。

三、思考與改進

在語文學科校本課程開發實踐中，我們走出了探索的第一步，在實踐過程中，也發現了一些問題，為了進一步推進語文學科校本課程的開發，有如下思考：

1.不斷豐富語文學科校本課程的內容

（1）校本課程開發應鮮明地帶著學校的特色

校本課程開發是以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發，也就是說，校本課程的目標必須體現校本化。由此決定了校本課程開發的目標必須建立在對學生環境與學生學習需求分析的基礎上。

我校傳承晏陽初精神，學校修建了晏陽初陳列室，晏陽初紀念館離學校800米左右，為了進一步弘揚晏陽初文化，我校從辦學理念、學校環境等方面處處打造“學晏文化”，還開發了《晏陽初的故事》《晏陽初精神伴我成長》兩本校本教材。這都應該成為我們語文學科校本課程開發的有利資源，如我們可以開發課程《晏陽初故事會》，通過參觀晏宅、講晏陽初的故事、排話劇等課程使學生更了解晏陽初。

（2）學校教育不僅滿足學生需求，更要促進學生發展需求。

有效利用學校的圖書資源，開展《書香校園》課程開發，以自主閱讀、美句摘抄、快樂分享、實踐創作四大板塊為主線實施，結合我?！拔逍且唤M”評選活動，增加閱讀之星的評選，閱讀積分升級（閱讀之星、閱讀學士、閱讀碩士、閱讀博士等稱號），積分換書活動，學期還可開展“書香班級”評選，在全校掀起讀書的熱潮。

2.校本課程設計應更具有系統性

現階段，我校的語文學科校本課程在框架上分為三大板塊：生活中學語文、挖掘地域特色語言、語言表達實踐。這一框架的科學性、合理性還需進一步驗證。另外，每個板塊下的具體課程的設計也有待進一步細化和豐富。比如，生活中學語文這一板塊，除已有的《拇指藝術——學寫短信祝福語》《小名字 大學問》外，課程內容還可進一步豐富，如廣告語欣賞與設計、生活中的錯別字等。

3.校本課程的實施需更有層次性

在課程實施中如每一門課程都可分為三個層次：基礎型、拓展型、探究型課程?；A型課程著眼于課程基礎知識的了解，拓展型課程在基礎型課程的基礎上著眼于學生能力的提升，而探究型課程著眼于研究性學習，是對學生綜合能力的培養。

參考文獻：

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