語文學科校本課程開發(fā)實踐探索

鄧小琴

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。”晏陽初中傳承并弘揚晏陽初平民教育思想，結(jié)合當代素質(zhì)教育理念的創(chuàng)新與拓展要求，立足學生需要，開發(fā)學生的潛能，讓每個學生成為學習的主人，讓每個學生實現(xiàn)個性特長的發(fā)展，提出了“后平民”教育思想，著力構(gòu)建“后平民”校本課程體系。結(jié)合學校特色、語文學科特點、教師興趣特長及學生的興趣點，語文組教師進行了基于語文學科的校本課程開發(fā)實踐。主要就晏陽初中語文學科校本課程設(shè)計、實施意義、反思與改進，淺談晏陽初中語文學科在校本課程開發(fā)中的實踐與探索。

關(guān)鍵詞：語文；校本課程；開發(fā)；實踐

校本課程開發(fā)“需要保持學校與其周圍環(huán)境的動態(tài)平衡，從而進行主動而有計劃的變革”，校本課程開發(fā)要以教師為開發(fā)主體，滿足學生成長過程中的興趣和個性需求，有助于學生個性的發(fā)展、教師專業(yè)水平的提高以及實現(xiàn)學校特色辦學的目標。

一、語文學科校本課程設(shè)計案例

為豐富后平民校本課程，為學生提供更多的選擇，我校又進行了學科拓展課程的開發(fā)。語文學科教師根據(jù)自身興趣、特長，結(jié)合學生的興趣開發(fā)了《聊聊重慶話》《拇指藝術(shù)——學寫短信祝福語》《小名字 大學問》《朗誦》《演講》等校本課程。語文學科校本課程總體設(shè)想是三大板塊：生活中學語文、挖掘地域特色語言、語言表達實踐。生活中學語文這一板塊有《拇指藝術(shù)——學寫短信祝福語》《小名字 大學問》兩門課程。挖掘地域特色語言這一板塊有《聊聊重慶話》課程。語言表達實踐板塊有《朗誦》《演講》課程。

語文學科校本課程框架由五部分組成：課程背景、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價。語文學科校本課程的實施，以語文課堂教學為依托，課外興趣小組活動為載體，開展活動。

二、語文學科校本課程開發(fā)的意義

“課改的宗旨是以人為本，以人的發(fā)展為本，基于學生的發(fā)展，為了學生的發(fā)展。課改試驗的一個重要任務(wù)是：在國家課程、地方課程、學校課程三級課程管理體系的框架下，開發(fā)地方課程與校本課程，有效彌補國家課程的不足。”語文學科校本課程開發(fā)是對我校“后平民”校本課程的充實，在實施校本課程的過程中促進了語文教師的專業(yè)發(fā)展，同時豐富的校本課程為學生學習提供了更多的選擇，為學生的學校生活打造了更多亮麗的底色，提高了學生的學習興趣，促進了學生的發(fā)展。

1.語文學科校本課程，促進學校特色進一步彰顯

語文學科校本課程是對我校“后平民”校本課程的充實，我校“后平民”校本課程最初傾向于藝、體、科技學科課程。如，藝術(shù)類的泥塑、剪紙、繪畫、手工制作；體育類的健美操、足球、籃球、田徑；科技類的科技制作、生物多樣性研究等。其他學科拓展課程極少，只有英語口語。語文學科校本課程的開發(fā)進一步豐富了“后平民”校本課程體系，為學生提供了更多的選擇，落實我校“后平民”課程理念“給學生一些課程，讓每一個學生都能根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，讓自己的個性都得到充分的發(fā)展，讓自己的潛能得到釋放。”語文學科校本課程開發(fā)，使我校辦學特色進一步彰顯。

2.語文學科校本課程，促進教師專業(yè)成長

英國課程學家勞頓認為，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個：技術(shù)的變化、教學思想的變化和課程內(nèi)容的變化。校本課程是一種新的課程形態(tài)，與國家課程相比，更加注重學生本位，著眼于學生學習方式的改變，因而必然引起教學思想的變化。校本課程的內(nèi)容，大多來自現(xiàn)實生活，貼近學生生活，很多知識對教師來說也是陌生的。為了應(yīng)對這種不斷擴大的學習內(nèi)容，教師必須學習和研究，從而促進教師成長。

在語文校本課程的開發(fā)實踐中，從課程框架的設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇、課堂教學實施等過程，參與課程開發(fā)的教師無不是對自己教學方式的反思與改進。教師在課后反思中寫道“最初上校本課程的時候，大多數(shù)教師上完課就感嘆，課堂和自己預(yù)設(shè)的效果相差太大了，教學預(yù)設(shè)根本就無法完成。因為學生是來自不同年級、班級的，教師對學生的學情不了解，對學生的實際需求把握不準。課后教師采用問卷、座談等形式與學生交流，征求學生的意見，并結(jié)合學生實際重新修改自己的教學方案，在不斷修正和完善中，課堂也越來越受學生歡迎了。”校本課程開發(fā)中教師得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高。為了使學生喜歡自己的課堂，教師必須“逼”著自己改變舊的教育觀念、舊的教學方法、舊的教學手段，去進行大膽的創(chuàng)新和嘗試，對自己的教學進行真正意義上的反思和改變，從而最終促進教師的專業(yè)成長。

3.培養(yǎng)學生學習興趣，促進學生的發(fā)展

在“立足學生需要，開發(fā)學生的潛能，讓每個學生成為學習的主人，讓每個學生實現(xiàn)個性特長的發(fā)展”的校本課程開發(fā)理念下，我校的校本課程實施采取學生自主選擇的形式，學生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程。豐富多彩的校本課程的開發(fā)，為學生提供了更多的選擇，滿足了不同類型學生的發(fā)展需求。在校本課程實施過程中學生的潛力得到充分挖掘，學會了合作與分享，學會了展示與欣賞，激發(fā)了創(chuàng)造力，樹起了自信心。在參與校本課程的過程中，學生的獨立思考能力和自主學習能力得到增強，搜集信息、分析問題、解決問題、獲取新知等方面的能力也不斷提高。

三、思考與改進

在語文學科校本課程開發(fā)實踐中，我們走出了探索的第一步，在實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，為了進一步推進語文學科校本課程的開發(fā)，有如下思考：

1.不斷豐富語文學科校本課程的內(nèi)容

（1）校本課程開發(fā)應(yīng)鮮明地帶著學校的特色

校本課程開發(fā)是以學校為基地，以學生需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)，也就是說，校本課程的目標必須體現(xiàn)校本化。由此決定了校本課程開發(fā)的目標必須建立在對學生環(huán)境與學生學習需求分析的基礎(chǔ)上。

我校傳承晏陽初精神，學校修建了晏陽初陳列室，晏陽初紀念館離學校800米左右，為了進一步弘揚晏陽初文化，我校從辦學理念、學校環(huán)境等方面處處打造“學晏文化”，還開發(fā)了《晏陽初的故事》《晏陽初精神伴我成長》兩本校本教材。這都應(yīng)該成為我們語文學科校本課程開發(fā)的有利資源，如我們可以開發(fā)課程《晏陽初故事會》，通過參觀晏宅、講晏陽初的故事、排話劇等課程使學生更了解晏陽初。

（2）學校教育不僅滿足學生需求，更要促進學生發(fā)展需求。

有效利用學校的圖書資源，開展《書香校園》課程開發(fā)，以自主閱讀、美句摘抄、快樂分享、實踐創(chuàng)作四大板塊為主線實施，結(jié)合我校“五星一組”評選活動，增加閱讀之星的評選，閱讀積分升級（閱讀之星、閱讀學士、閱讀碩士、閱讀博士等稱號），積分換書活動，學期還可開展“書香班級”評選，在全校掀起讀書的熱潮。

2.校本課程設(shè)計應(yīng)更具有系統(tǒng)性

現(xiàn)階段，我校的語文學科校本課程在框架上分為三大板塊：生活中學語文、挖掘地域特色語言、語言表達實踐。這一框架的科學性、合理性還需進一步驗證。另外，每個板塊下的具體課程的設(shè)計也有待進一步細化和豐富。比如，生活中學語文這一板塊，除已有的《拇指藝術(shù)——學寫短信祝福語》《小名字 大學問》外，課程內(nèi)容還可進一步豐富，如廣告語欣賞與設(shè)計、生活中的錯別字等。

3.校本課程的實施需更有層次性

在課程實施中如每一門課程都可分為三個層次：基礎(chǔ)型、拓展型、探究型課程。基礎(chǔ)型課程著眼于課程基礎(chǔ)知識的了解，拓展型課程在基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)上著眼于學生能力的提升，而探究型課程著眼于研究性學習，是對學生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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