文言文教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的運用

趙璇

摘 要：文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，也是衡量語文教學(xué)水平以及學(xué)生語言綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，對于高中文言教學(xué)方法的研究是學(xué)者們關(guān)注的重點。自“少教多學(xué)”理念出現(xiàn)以來，被廣泛地應(yīng)用到了語文教學(xué)中，也給文言文教學(xué)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；高一學(xué)生；文言文教學(xué)

“少教多學(xué)”模式由來已久，其核心理念就在于通過教師有針對性的發(fā)展性的教學(xué)，來實現(xiàn)學(xué)生獨立、深入、積極地學(xué)習(xí)，這是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它的存在和發(fā)展打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的限制，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，是一種更為開放、更具創(chuàng)造性的教學(xué)理念。特別是針對我們所教的高中學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的理解能力和思考能力，我們的教學(xué)應(yīng)該從他們的角度出發(fā)，采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式。另外，高中階段的文言文，具有一定的難度，如果是單一的“長篇大論”“你教我聽”模式，不考慮學(xué)生的理解吸收能力，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此，在文言教學(xué)中引入“少教多學(xué)”模式是很必要的。筆者根據(jù)自己在語文教學(xué)崗位上多年的教學(xué)經(jīng)驗，具體談一談這種“少教多學(xué)”模式在高一文言文教學(xué)中的實際應(yīng)用。

一、對于文言文教學(xué)，前期引導(dǎo)十分重要，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這是他們自主學(xué)習(xí)的前提和動力

所謂“少教”，并不是我們理解上的少教學(xué)，或者不進(jìn)行教學(xué)，完全依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)式的教學(xué)，通過有針對性的引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。文言文教學(xué)更是如此。如果不提前進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的目的以及學(xué)習(xí)背景，很難真正熱愛這門學(xué)科，更別說獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)了。因此，適當(dāng)?shù)谋尘埃d趣引導(dǎo)很重要。所處的背景環(huán)境是什么，簡單的文字間又蘊含了多么豐富、強大的情感，這些前期內(nèi)容如果做得到位，就會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，他們愿意去了解，才會自己自愿主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“多學(xué)”的目的。實際教學(xué)經(jīng)驗也證明，經(jīng)過前期正確引導(dǎo)后，很多學(xué)生都會主動查字典，結(jié)合注釋努力去弄懂文章大義，這提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也是其自主學(xué)習(xí)能力提升的過程。

二、要更好地在文言文教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，就要合理地安排教學(xué)時間和教學(xué)重點，有計劃地進(jìn)行教學(xué)

合理地安排教學(xué)時間有助于更好地完成教學(xué)。曾經(jīng)的文言文教學(xué)，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，老師在上邊講，學(xué)生就在下邊記，大量的時間都用在了“講課”上，學(xué)生自主思考和消化的時間很少，那些“消化不良”的學(xué)生就會被落下。我們實施的“少教多學(xué)”模式應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的實際角度出發(fā)，有計劃地去安排課程。如，提前安排課下預(yù)習(xí)，課堂上講解需要花費多少時間，學(xué)生提問時間安排，學(xué)生自主發(fā)言時間安排等等。尤其是對于學(xué)生的提問，應(yīng)該不厭其煩，耐心講解，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文普遍存在的問題，集中進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“多學(xué)”的目的。

三、在文言文教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，最重要的是教學(xué)方法的創(chuàng)新

一般來說，由于文言文的學(xué)習(xí)難度比較大，因此，對文言文的教學(xué)主要還是采用老師講解的方法，這也是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常見的方法之一。除此之外，要實現(xiàn)“少教多學(xué)”，還可以采用一些其他方法，如，競賽的方法，在班級里組織文言知識競賽，把學(xué)生分成若干小組，通過比賽的方式來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，針對很多學(xué)生文言基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)興趣低等問題，還可以通過背誦的方式來解決。背誦，是增強基礎(chǔ)知識，提升文學(xué)情感的重要方法。例如，課文《廉頗藺相如列傳》，其中的很多故事學(xué)生已是耳熟能詳，如“完璧歸趙”“負(fù)荊請罪”。在豐富的故事情節(jié)的吸引下，背誦起來就相對容易得多。由于高一學(xué)生本身的理解能力有限，很多學(xué)生在最初學(xué)習(xí)的時候只能感受其表面所傳達(dá)的內(nèi)容，對其更深刻的內(nèi)涵缺乏理解。而在背誦的過程中，對于其中的每句話、每個字都有了更深的認(rèn)識。不僅積累了文言知識，還有助于寫作素材的積累，可謂是一舉兩得。除此以外，還可以通過布置一些課外閱讀的作業(yè)來增強學(xué)生對于文言文的熱愛。

“少教多學(xué)”模式是現(xiàn)代教育很推崇的一種教學(xué)理念，越來越多的老師也把這種教學(xué)模式融入課堂之中。就高中的文言文教學(xué)來說，“少教多學(xué)”理念的運用是一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注到了學(xué)生的主體地位以及發(fā)展，這是一種令人欣喜和欣慰的變化。但由于文言文教學(xué)有其較為獨特的方面，對于高中學(xué)生，特別是高一的學(xué)生來說確實有一定的難度，因此，很多教師還保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上進(jìn)行大量的講解，從而忽略了學(xué)生的吸收能力。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有其必然的原因，這也說明我們在文言文教學(xué)方面的研究還有待提升。如何能真正實現(xiàn)高中教學(xué)“少教多學(xué)”模式的運用，到底哪種方式才能真正適合文言文教學(xué)，這是廣大教育工作者應(yīng)該思考和研究的重要問題。

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