有效教學中教師行為的取向

郭敏

摘 要：基礎教育新課程改革推進到今天，有效教學理念已被大家接受，但有效教學的有效實踐仍處于一個薄弱的狀態，究其原因，我們教師的教學行為值得在有效教學下認真反思。堅守教是為了不教的行為取向，遵循學生自主學習，切合學生個性發展；堅持學習方法的指導如同教學生用地圖，著眼整體、知道原點、明確目的、找好路徑；實踐教學過程的及時反饋與及時評價行為，是激勵自主學習的有效手段。這樣，教師行為取向才能切合有效教學的要求，產生教學的有效性。

關鍵詞：新課程；有效教學；教師行為取向

基礎教育新課程改革推進到今天，有效教學理念已被大家接受，但有效教學的有效實踐仍處于一個薄弱的狀態，究其原因，我們教師的教學行為值得在有效教學下認真反思。那么，教師行為取向怎么才能切合有效教學的要求，產生有效性。

遵循學生自主學習，教是為了不教。教師的教要切合學生的個性發展。葉圣陶說：“教學如扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也，我近來常以一語驚人，凡為教，目的在達到不需要教。”葉老一語中的教學的本義。學生的學習是自我的，因此是自主的；自主的學習，才會有收獲有進步，如同小孩學走路。一方面，路一定是要走的，且必須自己去走，哪怕最初不會走，隨時絆倒、跌倒；另一方面，扶著走，扶中有放，放中有扶。但是，在放的過程中，教師要有耐心，要相信學生，不要看到孩子走得很辛苦就去抱，或者是全包全替，代替學生走路，或者讓學生看著自己走路。不管那樣孩子自己是走不了路的。我們的教學就是這樣，教師必須學會堅守“扶孩子走路”的行為取向，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，這樣才能讓學生在自主學習和探究的過程中找到學習的熱情，滿足學習的欲望，形成良好的學習習慣，這是最寶貴的。教師從扶手到放手，讓學生進行自主學習，出現錯誤是必不可少的。因此，在對待這些錯誤和不足的時候，作為教師的我們不能簡單包辦，也不能一味責難，就好像小孩子走路跌倒、絆倒是一樣的，如果家長為了制止孩子的哭鬧而一味說是因為路的原因或者是其他原因，這樣是非常危險的。也就是說，在教學方面我們要用自己的耐心和只會去看待學生的錯誤和不足，這樣才能為學生的良好發展做好鋪墊?！胺龊⒆幼呗贰钡慕處熜袨槿∠颍瑥姆鍪值椒攀郑ǚ鍪值哪康氖菫榱朔攀?，放手之前需要必要的扶手），成就的是學生自主的學習，創造的是適合學生的教育，完善的是學生自我的成長、個性的發展，切實做到陶行知先生所提出的“六大解放”思想。

學習方法的指導如同教學生用地圖，著眼整體、知道原點、明確目的、找好路徑。學習知識也好，成長技能也罷，胸中應有主題。歷史新課標指出：“使用主題的呈現方式，可更好地體現國家基礎教育改革的基本理念，有利于改變‘難、繁、偏、舊的現象，促進學生學習方式的轉變。”歷史學科的學習不能只見樹木，不知森林。從歷史時空整體感知出發，引導學生體驗人、事、物、情、景等生成，就會把復雜的東西講簡單，講明白。讓學生自主學習，首先要幫助學生認清自己所處的位置（當前發展區）。第二，告訴學生要達到的目標（需求刺激）。第三，要達到確定的目標，從自己所處的位置出發應選擇的最佳最有效的路徑，這個過程猶如用地圖走路一樣。目標、位置、路徑三元素是學生自主學習的有效指導，并體現個性的特點與成長。

教學過程的及時反饋與及時評價行為，是激勵自主學習的有效手段。學習過程中的反饋是互動的形式之一，有互動才有交往、才有溝通。及時反饋能有效提高學習的參與度、合作度、生存與拓展度。而及時評價推動過程的發展，提升過程的質量，這里所指的評價必須是有效的評價、切時的評價。學習過程的及時評價為學生生成了滿足感、成就感并體驗價值的存在，如同活動與游戲極受歡迎一樣，及時評價能有效提高學習的參與度、合作度、生成與拓展度。因此，我們要高度重視及時反饋與及時評價行為，融入課堂教學、活動實踐、作業和檢測之中，有效掌握學生的“學習成長卡”，確定與診斷，有的放矢地進行調整。

加強自身學習是教師專業發展的基礎，也是提高教學質量的關鍵環節。所以，作為教師的我們要順應課程改革的要求，不斷充實自己的專業知識，要加強同行之間的學習，要認真學習新課標，同時還要做好自我反思等等，這樣才能不斷完善教師的教學過程，才能保證課堂價值的充分展示。所謂人無完人，金無足赤，是指世界上沒有一點錯都不犯的人。其實，對于教師來說也是這樣的。每個教師都有自己的特點，所以，加強同行之間的交流就是為了讓教師在交流中相互學習，并朝著完美發展。因此，在教學過程中，我們可以通過聽課、評課的環節來讓教師之間進行專業切磋，共享經驗，共同成長。

新課程改革背景下有效教學中教師行為取向的定位，有賴于我們不斷實踐，并在實踐中不斷反思，同時注重行為細節， 讓課堂價值實現最大化，讓學生的素質和能力都能最大限度地得到培養和提高。endprint