“問題探究式教學法”淺析

謝光興　付小蓉

摘 要：所謂問題探究式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿于整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。這種教學法比較適合農村學生的特點，實踐效果良好。

關鍵詞：問題探究式；教學法；運用

新課程標準提出了嶄新的“三維目標”，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”。傳統的課堂教學方式基本上是處于單向交流狀態，“填鴨式”“滿堂灌”已不再適應課程改革的需要。新課程以“教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程”“讓課堂充滿生命力，讓學生成為學習的主人”作為教學理念；以“轉變教與學的關系，促進學生自主全面發展”作為改革目標；力求改變傳統的教學模式，促進學生由被動學習到主動學習，在教師的引導下，完成自主探究，合作交流，從而讓學生學會學習，學會合作。

“問題探究式教學法”要求教師在備課時將“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等教學目標轉化為問題，在教學時，原則上按問題展開，讓學生先通過自主學習和小組互助解決自己能解決的問題，然后再在教師的引導下共同解決其它問題。

一、提出問題，以疑導讀

提出問題，是“問題探究式教學法”的首要環節。學生自主問題意識的培養是學生研究、創新的原動力。陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，提出課堂所要解決的問題，創設學生想要學習的心理機制，激發學習動機。通過提出問題，從學生的需要出發組織教學，改變傳統的思想政治課教師傳授——學生接受過程為以問題為中心的搜尋、發現、確立、探索、解決的過程，學生也由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的發現者、研究者、探索者。

二、要求教師必須重視問題的設計

1.問題分真問題與假問題，所設問題是否是學科知識的，那就是必須從課標要求出發，圍繞教學重點提問。

2.設計的問題應符合探索性、典型性的特點。這樣的問題才能激發學生討論的熱情，這樣的討論才能激發學生的好奇心，從而拓展學生思維的廣度和深度，這樣的問題設計，就要求教師必須樹立追求思維過程的觀念。

3.設計的問題應具有層次性。學生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學習有困難的學生，激發他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發學生探究問題的挑戰性，從而調動全班學生的學習積極性，實現面向全體的教學目的。

4.創設的問題必須具有現實意義，注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激，令人關注和興奮。

三、自主學習，合作釋疑

“問題探究式教學法”的核心理念是“以學定教，以生定教”“讓學生成為課堂真正的主人”。這一階段要求學生采取自主學習與合作探究的形式閱讀教材，理解、討論、探究教師所提出的問題。

學生帶著問題自學教材，目標明確，要求具體，效果較好。在有限的課堂時間里，一般學生不能獨立地解決學什么和怎么學的問題，如果老師不能有計劃地提供學習內容，恰當地引導，就不能形成有效的自學。在自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，用筆對重點內容、不理解的內容進行圈、點、勾、畫、批、注，教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極思考，培養學生的自學能力和探索精神。

教師組織討論，學生橫向交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設問題有一定的理解基礎上，教師組織學生進行討論，讓學生發表自己對問題的認識和理解，互相啟發，共同提高。教師應利用好語言、設備、環境等各種手段，創設符合需要的問題情景。設計良好問題情景的方法是多種多樣的，如教師積極參與學生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；采用學生上臺演示或講解，體驗角色轉化，強化學生的主體意識等。

四、充分解疑，學生置疑

讓問題貫穿課堂教學始終，使之成為課堂教學行為的基本模式，為此，除了教師預置問題以外，還應讓學生根據學習材料（即文本）與自己的學習實踐充分置疑，這樣更有利于調動學生學習的主動性和積極性，真正實現讓學生成為學習的主人。當然，為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力和水平。

然后，教師組織學生總結本課的重點內容，對學生理解難度較大的地方、教材的關鍵點，再進行重點講解，以確保學生系統地掌握知識，做到“當堂訓練、當堂過手”。

五、學生狀態

學生在課堂上的狀態，具有三個突出的特點：

較高的“參與性”，絕大部分學生能全身心、全方位參與到教學活動中來；

較強的“自主性”，學生能自己解決能解決的問題，有獨立思考、自己動手的良好學習心理和品質；

有效的“互助性”，學生之間樂于交流、善于交流，能夠在學習上相互啟發，互相幫助，共同進步。

六、教師要求

課堂教學改革要求教師做到“八要”：

1.要把每一節課當成一個工程，充分準備，精心設計，集體探討。

2.要展開以問題為中心的教學方法，在課堂上按問題展開教學。

3.要鼓勵、督促學生自主解決問題，互相探討個別疑難問題。

4.要注重對學生思維的引導，避免將結論和盤托出，注重培養學生的感悟能力。

5.要建立以小組為單位的學習機制，互助合作。

6.要注重知識與技能的過手，做到“當堂訓練，當堂過手”。

7.要注重對課堂的駕馭和管理。

8.要反思當堂課教學的得與失，搞好學情反饋，并按時進行

訓練。

“問題探究式教學法”改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和

水平。

通過課堂教學方式的改革，注重養成學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力，從而提升了學生的學習水平，形成了學生終生學習的可持續學習能力，為學生獨立人格的鑄造打下了基礎，大部分學生學業成績也有明顯提高。endprint