基于美術特色課堂導入藝術教師實踐共同體的研究

隋欣彤

摘 要：英國教育學家羅素說：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”這句話恰如其分地為我們的英語課堂提出了要求。如何使我們的英語課堂成為開啟學生語言的鑰匙，激發學生思維的火花就成為一項迫不及待的重要課題。那么，作為一堂課的開始，導入部分如果能有明確的目標，有針對性地盡量用直觀的形式花費最短的時間將學生引入到新知識的學習中，勢必會充分利用有限的高中學習時間，大大提高高中英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中英語教學；美術特色課堂導入藝術；有效性；多媒體

一、課堂導入和有效教學

課堂導入是指一堂課從開始到展開的過程，意思是通過教師的引導將學生引入到本堂課的學習中來。根據美術特色的學生特點，英語課堂教學需要導入源于心理學家皮亞杰的圖式理論，該理論認為：任何材料，無論是口頭的還是書面的，本身是無意義的，它只指導聽者或讀者如何根據自己原有的知識圖式，在所接受到的語言材料信息的刺激下將儲存在大腦中的知識圖式的意義復現出來或者激活大腦中所儲備的相關知識圖式，演繹出新的意義。也就是說，人們接觸新事物的時候，需要將新的知識與頭腦里已有的概念、記憶中的信息聯系起來，才能對新事物有所理解。如果聽者大腦中的相關圖式被成功地激活了，輸入的信息就易于被理解，否則會給理解造成困難。著名教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像此時一樣把學生牢牢地吸引住。”毋庸置疑，開講伊始，能令學生感到“有趣”，從而樂于聽課，以使教學活動順利進行下去，恰當精妙的導入是功不可或缺的，可以說，成功導入是教學成功的重要催化劑。

有效教學（effective teaching）意味著教師能夠有效“講授”、有效“提問”（并“傾聽”）學生、有效地“激勵”學生。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

新理念尤其注重培養美術特色的學生的學習能力，目的是為學生的終身學習打下基礎，提供必需的方法和策略。在英語教學法中，呈現的作用是提供充分的新的英語感性材料，讓學生完成良好的感知任務，在此基礎上，讓學生完成對新知識的感知，此外由于剛開始上課，學生思想活躍，對新的課堂有期待，因此導入時應盡可能的活潑有趣，使學生在運用舊知識解決新問題的過程中充滿自信，所以導入非常重要。那么，如果能夠提高“課堂引入”的有效性，能激發學生的學習興趣，就能使學生在上課的一開始就處于積極的思維狀態，帶著對問題的濃厚興趣進入課堂的學習。

二、高中英語課堂有效導入的必要性

1.高中階段學生特點

高中的學習有很多不同于初中的特點。高中階段對于美術特色的學生的能力要求高，貴在自我培養。這實在是影響中學生尤其是高中生學習進步的大敵。高中學校時間安排緊張，學生幾乎沒有自由支配的時間，同時高中教學和初中相比，更需要你個人的努力和自控，而不是老師“照管”，剛進入高中時，相當一部分學生明知是學習時間，卻不能約束自己，而去做一些與學習無關的事，這無疑會影響學習。從高中生創造性思維發展的影響因素來看，強烈的求知欲望、濃厚的學習興趣是高中生創造力發展的內在動機。培養高中生的自學能力是很重要的。豐富的課外活動和課外閱讀是增長高中生創造才干不可缺少的途徑。

2.高中階段教師角色

高中階段，教師的角色更多應該是學生課內實踐活動的促進者。美術特色的學生自行探究，獲取知識的活動是在課堂內有限的時間里進行的一種有目的的研究過程。在創新課堂教學中，學生雖是探究活動的主體，教師是活動的組織者、服務員，但在學生探究活動中教師仍承擔著指導者的角色，也就是平時我們所說的導演，教師要保證和促進學生探究活動的順利進行，是學生探究實踐活動的促進者、學生研討問題的促進者。此外，高中階段教師的角色更應是學生課外探究活動的促進者，課內探究活動的結束并不意味著學生探究活動的終結，相反教師應巧設懸念，激發學生主動擴大和延伸探究范圍，把探究活動變成學生樂于從事的日常生活的組成部分，進而拓展學生視野，鍛煉學生自行獲取知識的能力。“一石激起千層浪”正是課內探究活動的目的所在。

3.高中英語課堂有效導入的必要性

高中英語教學的任務不僅僅是教會學生理解所學的英語課文材料，更重要的目標在于調動學生課內學習的積極性，促進課外學習的進行。有的教師曾經把課內學習比喻為零食，把課后的自主學習比喻為正餐。課堂是教師的陣地，更是促進學習的最佳場所。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課如果導入得當，就會為整節課起到良好的鋪墊作用。課堂導入要注重科學性。課堂導入是課堂教學環節中的第一個環節，非常重要，但這并不意味著可以忽略其他的環節。教師要注意協調好這些環節，將導入作為課堂環節的一個契機，一個起點，環環相扣，使教學達到高潮，取得良好的教學效果。針對不同的教學內容巧妙地進行設計，從提高課堂導入的有效性入手，不斷充分調動學生的求知欲與積極性，將學生從傳統的被動學習轉為現代的主動學習，從而提高教學效果，促進成功課堂的實現，提高對學生能力的培養。

三、高中英語課堂有效性導入例談

以外研社版高中英語教材Book 4 Module 3 Body Language and Non-verbal communication為例，進行導入分析，endprint

導入第一步：（1）

T：Class begins，hello everyone.

S：Hello，teacher.

T：出示兩張紙板，第一張標注“Are you”，（引起學生興趣），出示第二張紙板“ready？”

S：Yes！（齊聲說，并伴有笑聲）

T：手勢示意拉上窗簾，關燈，觀看PPT。（有意放慢節奏，處于無聲狀態）

T：Ok，just now I communicate with you through three ways.What are they？（PPT給出對應句子，本科詞匯communicate with用紅色突出）

T&S：Written language（出示紙板提示），Spoken language， and ——body language（指向燈，窗簾給予提示）

T：So，lets enjoy more things about body language and Non-verbal communication.（板書Module 4標題）

導入第二步：（130）

多媒體圖片直接導入，引入新詞，激發興趣

每張PPT一張圖片，給出關鍵詞，facial expressions， gesture， position， shake hands， make a deal， bow slightly， unconscious， formal， informal

導入第三步：（2）

Performance運用body language進行情境表演（融入上節課詞匯復習）

Be quiet. Yes. No. Stop. Be stuck in a lift. Drive me mad. Blow the horn. No way. In a good mood. （表演很熱烈）

分析此案例，我們可以看到本課的導入是通過創設情境，圍繞詞匯進行的，目的是為文章的整體閱讀掃清部分詞匯，并且對曾經學過的詞匯短語進行復習，達到了在情境中學習詞匯，在樂中學的目標。將情境和詞匯教學充分地融合，避免了圖片的花哨使用，也回避了詞匯的刻意突出，更節省了板書時間，對于高中美術特色的學生，詞匯依舊是個難點，而且詞匯教學原則要求學習詞匯時詞不離句，句不離文，置詞匯教學于情境之中。運用多媒體教學，就能讓單詞、句型的學習緊扣具體的語境，學生不但能看著屏幕認識新單詞、新句型，還能利用多媒體的特殊功能了解單詞的詞音、詞義、句子的結構和語法功能，既清楚又生動。孔子說：“溫故而知新。”由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。本節課巧妙地為知識點的復習創設了情境。

此外，運用多媒體技術優化高中英語課堂教學心理學研究表明，讓人識別一種東西所用的方法不同，所需的時間也不一樣。如：語言描述需2.8秒，線條圖畫需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，而直接觀看物體的原狀則只需0.4秒。這幾組數據清楚地表明，人的感官越接近實物的原狀，接收信號所花的時間就越少，信息傳輸的速度也就越快，也就是說表象信號易于接受。因此，如果我們能優化多媒體在課堂教學中的使用，就可以大大改變教學環境和教學效果。

在英語課堂教學中，新課的導入猶如樂曲的“引子”，它既是課堂教學的自然過渡，起承上啟下的作用，又可激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍的效果。因此，讓我們積極鉆研，不斷探索，找到更多、更好的導入方法，使我們的課堂更加有聲有色、生動活潑，提高課堂教學的效果。良好的課堂導入能夠營造良好的學習氣氛，能夠調動學生上課聽講的積極性，能夠激發學生高昂的求知欲望，能夠最大限度地提高課堂教學效果。但導入環節的引入，要合情、合理、合時，可以利用多媒體技術或現代化教學手段，但不能只是花架子，更要務實。教師引用新的單詞、句子，應以學生所熟悉的句子作為載體或作鋪墊，所舉例子必須有啟發作用。為此，教師要熟悉教材。教師的語言要有趣味性，有一定的藝術魅力，能引人入勝。課堂導入要注意時間不宜過長。最后，從系統論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入而忽視其他環節，那么再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以，一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務，逐步提高課堂教學的效果。endprint