高職學生創新能力的測評與分析

李莉

【摘 要】基于已有的文獻基礎，對高職學生創新能力在學習、實踐、研究三個層面上進行分解，構建相應的測評指標，并結合對全國范圍內10所高職院校的問卷調研數據，利用層次分析法確定指標權重。在此基礎上，通過模糊綜合評價法進行實例分析，進一步驗證了測評指標的科學性和有效性。

【關鍵詞】創新能力；測評指標；層次分析法；模糊綜合評價法

【中圖分類號】G7185

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）09-0071-04

一、文獻綜述

自1996年我國實行科教興國戰略以來，科技成為強國之本，教育也必須要為社會需求提供服務，成為各類科技人才培養的搖籃。作為以滿足社會需要為目標，培養具有專門技術應用能力人才為特征的高職教育來說，畢業生的科學研究能力和為社會服務的能力，不僅是高職教育的培養標準，也是高職教育區別于高等教育的重要特色。社會需求與學生能力匹配的矛盾日益突出，在現實的背景下，高職院校需重新審視自身教育設計問題，并在此基礎上構建提升學生創新能力的對策。在此之前，如何界定學生應具備的創新能力以及能力優劣的評價情況，成為當前教學研究的重要問題。

目前，針對學生創新能力的研究不在少數，以中國知網（CNKI）數據庫為例，用“高職學生創新能力”為主題詞，經過甄別，在1989～2013年區間共檢索到479篇文獻。在這些研究文獻中，絕大多數研究成果是關于創新能力培養的，占856%；針對學生創新能力培養的現狀調研文獻，占55%；針對學生創新能力問題的案例研究，占54%；探討學生創新能力影響因素的研究，占23%；而針對學生創新能力評價問題的研究最少，僅占12%。在這部分文獻中，主要的差異集中體現在對創新能力的構成和劃分中。主要包括：羅鳳姿等人（2008）指出，高職學生的創新能力主要有兩大類，一類是智力因素，一類是非智力因素。其中，智力因素是學生掌握專業知識的能力，非智力因素與學生的綜合素質有關，包括思想道德、合作能力、組織管理能力、獲取信息能力、表達能力和社會活動能力等；[1]張峰（2009）指出，創新能力應注重三方面的培養，包括創新思維能力、創新個性能力和創新實踐能力；[2]李淑娣（2010）指出，高職學生的創新能力包括學習能力、思維能力和實踐能力三個層次；[3]王瑤（2013）指出，高職學生的創新能力包括創新意識、創新實踐操作能力、創新知識學習能力和創新思維能力。[4]

通過對現有高職學生創新能力研究成果的梳理，不難發現，高職學生的創新能力不是一種單純的能力，而是一種綜合能力，這已經成為學者們普遍的共識。但是也不難看出，學術界對高職學生創新能力的重視較晚，首篇評價高職學生創新能力的文獻出現在2008年，滯后于1996年我國全面實施的科教興國戰略。筆者認為這與高職教育在我國教育中的地位有關，自1999年我國實行擴招政策，巨大的就業壓力使得高等教育的優越性逐漸降低，從而使以應用型人才為定位的高職教育的優勢逐漸凸顯。

另外，從現有的研究成果來看，學者往往將創新能力與創新活動相結合去構建評價指標，忽視了創新教育的重要性。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出的 “牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”[5]的要求可知，創新能力不同于一般的能力培養，它是一種強調創造性的綜合能力。從某種意義上說，高職教育就是一種創新教育。高職教育的優勢應首先是科學知識的專業性和系統性，學生能夠利用所學的科學知識對原有理論或實際問題作深入的分析研究，提出疑問，進行實證，或是直接應用于實踐，從而解決實際問題，并在此基礎上進行創新，成為創新能力培養的落腳點。

基于如上認識，本文將從學習、實踐、研究三個層面對學生的創新能力進行分解，構建相應指標，利用層次分析法和模糊綜合評價法，結合實際調研數據進行定量分析，從而較好地解決高職學生創新能力的指標度量問題，并在此基礎上提出高職教育改革的針對性建議。

二、指標與權重

1.指標構建

4個二級指標。

2.權重確定

為了對創新能力進行綜合性度量，需要進一步確定各指標的權重。常見的權重計算方法主要有層次分析法、主成分分析法、因子分析法和模糊綜合評價法等。為體現指標層次性、系統性和可操作性的特點，本文選取了10所高職院校設計并發放了1500份調查問卷，并進行了信度和效度的檢驗，回收有效問卷1221份。依據調查問卷中被調查者對高職學生創新能力的打分情況，運用層次分析法，建立判斷矩陣，并利用Matlab軟件確定各級指標的權重及相應的CR值，計算結果如下所示：

高職學生創新能力測評指標權重表

由此可見，在高職學生創新能力中，研究能力在三個層次中所占的權重最高，約為06，這說明研究能力也是學生普遍重視的能力。在本次調查中，有87%的學生對參加學術科研活動呈積極的態度。另外，從學生能力培養問題上，實踐能力的權重僅次于研究能力，被譽為創新能力的“培養搖籃”。研究能力體現學生的科研素質和水平，經過計算，主要由學生的畢業論文體現。在高職教育培養中，畢業論文的撰寫過程是對學生綜合素質的提高過程，結合自身的專業方向，確定一個好的選題，加上指導教師的引導，認真鉆研問題，最終解決問題，有助于學生深刻地領悟探索精神。

另外，在二級指標中，表達能力和信息處理能力是權重最高的兩種能力，也就是說，學生更重視的學習是探索式學習，這與創新能力的培養是相輔相成的。因此，以興趣、研究課題或者科研團隊等形式形成的科研組織是營造科研氛圍、培養學生創新能力的有效平臺。本文的計算結果同時揭示了：從某種意義上說，高職教育也是一種創新教育，因此，若不能改變傳統的課堂填鴨式教學方式，不僅會降低學生的學習興趣，而且會使學生把學習當成任務，勢必會降低學生自主學習、主動探索的積極性，不利于創新能力的培養。endprint