試論如何提高中學英語寫作能力的思考

李志強

摘 要：寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。如果要在有限的時間內收到最有效的效果，讓學生發揮出最佳水平，就需要老師平時對學生寫作方面進行正確引導，注意寫作課的趣味性，使學生不會乏味、厭煩，而是在互評互比、爭搶造句中體驗成功的快樂，在寫作測試中找到寫作的信心，這樣學生的寫作能力才能切實提高。

關鍵詞：引導 自信心 強化訓練 趣味性

寫作是學生英語水平和綜合能力的最好體現，對學生的語言基本功是個非常嚴格的檢驗。而影響英語寫作能力的因素，根據調查，是母語寫作能力、英語知識和能力對寫作能力產生系統的影響。寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。如果要在有限的時間內收到最有效的效果，讓學生發揮出最佳水平，就需要老師平時對學生寫作方面進行正確引導，強化學生在這方面的意識。寫作在高考英語中占了不可忽略的比重，所以，提高學生的寫作水平也就顯得尤為重要。要改善寫作，僅僅布置一個題目讓學生做，然后交上來改，是遠遠不夠的，而且這樣的方式往往耗費老師大量的精力，所以組織有效的作文課是非常必要的，這樣可以做到事半功倍。根據學校的實際，我覺得老師應該在以下方面進行加強：

一、樹立學生的自信心

目前，在學生中普遍存在對自己寫作能力缺乏自信心的情況，尤其在一些普通高中或綜合高中，學生大多英語基礎比較差，學生對自己也沒有信心，覺得不能寫好一篇作文，所以樹立他們的信心顯得尤為重要。正因為他們目前的寫作水平不高，所以改進的空間非常大，很多帶過高三的老師都認為復習過程中還是寫作能力的提高比較明顯。要寫好作文，自信心是非常關鍵的，只有這樣才可以寫好作文。

二、指導訓練

寫作要有一定的方法策略，所以老師一定要進行這方面的指導以及對學生進行訓練。

目前主流的作文通常是命題作文，往往是給出一些要點，再讓學生組織寫作。對于這些作文，學生一定要注意流程。

1.審題。要幫助學生注意仔細審題，弄清題目要求。在考試中出現這樣一個問題，就是學生總是急于寫作，但是對審題這一步驟不重視，往往導致他們寫作時偏題或者在結構方面存在漏洞。所以老師要多次強調審題的重要性。

2.抓關鍵詞。了解作文的要求之后，同學要共同參與選擇貼切的關鍵詞、詞組或句型，在內心構思一個基本的框架，圍繞作文的主題選擇一個或幾個恰當的關鍵詞。在選詞上應盡量選擇自己熟悉的詞語或句型。

3.連詞成句。即結合作文的主題，利用上面所選擇的關鍵詞，造出相應的句子。此時一定要注意時態、語態、語法等方面，力求寫出流暢的句子。

4.連句成文。即把上面所造的句子串聯成文章，串聯的過程中，要注意使用恰當的連接詞或過渡性語句，以便使上下文更為連貫，過渡更為自然，文章更加渾然一體。老師在這方面可以在平時多加強化，總結一些表示并列、因果、遞進、轉折等的連詞。

5.值得特別注意的是學生的字體一定要書寫工整、規范，力求美觀。如果字跡也能做到工整美觀，那才不愧為一篇佳作。

三、學生自我訓練，互相提高

經過我們的指導訓練和鞏固訓練后，要讓學生步入一個自我訓練階段，要求每星期至少完成一篇寫作訓練。學生自我訓練階段，可以開展形式多樣的活動。如：（1）教師給題目，全班分成若干小組，小組成員共同探討，歸納每個同學的聯想，構思亮點，比一比誰的句型用得貼切，集思廣益，集體完成創作，然后小組之間互讀互評，選出佳品，作為全班范文。（2）學生命題，分別創作，同學互讀互評，教師點拔完成創作，選出佳文。（3）教師也可來個課堂寫作小測，限時完成，然后認真評判給分，選出佳文。（4）師生共同完成一篇作文，教師引導學生遣詞造句，比一比誰的語言更貼切、句型更正確。有時為了激起他們的表現欲，教師可以故意忽略一些細節，有的學生觀察比較仔細，就會積極地予以指出、糾正，教師“虛心”接受。這樣不僅激發了他們的寫作興趣，提高了書面表達能力，同時也融洽了師生關系，真正收到了“親其師，信其道”的效果，讓學生真正體味到學習的樂趣。

四、注重語篇教學，培養學生語篇分析能力

語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。SEFC教材雖然為我們提供了大量的語篇練習項目，但我們在現行高中英語教學仍比較側重“句”，而不是“篇”，強調的是“語法”，而不是“語義”，這種方法雖然分解了難點，利于當堂鞏固，語言基礎知識比較落實，但分解后各部分毫不相干，不易理解記憶全篇內容，不利于培養學生的閱讀能力，更不利于發展學生的寫作能力。而語篇分析教學是一種從整體到部分、自上而下的教學方法，即：從理解整篇內容入手，分析句際、段際關系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些長句和難句放在一定的語言環境中進行語法分析與訓練，進而使學生能真正掌握語言現象所表達的交際功能，培養學生建構連貫語篇的能力。因此，教師講解閱讀課文時應把教學重點用于幫助學生了解對語篇理解起重要作用的知識（指稱、替代與省略、連接關系、詞匯銜接等）。比如利用“連接”、“省略”與“替代”可以幫助學生就語篇的連接詞項（原因、時間序列、讓步、轉折等）和語篇的時間、空間、因果關系進行分析，以理清語篇脈絡，攝取語篇主要內容，培養學生判斷和推理句子之間的邏輯關系以及了解語篇連貫的銜接手段。

總之，學生寫作能力的提高，不能一味地強化訓練，教師還應敢于放手，讓學生自己品嘗寫作的快樂，同時更應注意寫作課的趣味性，使學生不會覺得乏味、厭煩，而是在互評互比、爭搶造句中體驗成功的快樂，在寫作測試中找到寫作的信心，這樣學生的寫作能力才能切實提高。