朗讀教學法在小學語文教學中的有效應用

陳桂霞

摘 要：從有效教學理念入手，綜合兒童心理發展在不同學段的特點和朗讀教材的文本類型兩個維度探討朗讀教學目標及教學注意，再次論釋有效朗讀教學。教師作為教學活動的主導應當對學生抱以積極的期望，重視學生的朗讀體驗和領悟。教學相長，恰當的朗讀教學實踐和教學研究同樣有助于教師專業素養的提升。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學 有效應用

一、有效朗讀教學

教學實踐中，教師通過適當的教學設計，使學生在和諧的氛圍和教學情境中達到增強小學生的閱讀感受力、加深閱讀理解力、開發閱讀探究力和創造力，達到培養語感、發展語言的教學效果。所以，判斷朗讀教學這一環節是否有效就是看其在合理的時間內學生朗讀水平有無進步。在這里需要強調的一點是，急功近利式的朗讀教學是不可取的，朗讀教學是一種春雨潤物般潛移默化的過程，學生朗讀水平的發展并不會因為一兩節課的訓練就有立竿見影的效果。

二、不同學段小學生的認知發展特點及相應的指導方略

1.第一學段（1-2年級）。該階段要求教師在組織朗讀教學時要及時吸引兒童的注意，在安排朗讀訓練時盡量使每位學生都可以明確要做什么和怎么做。教師也可以多使用具體、形象的教具來輔助教學。比起抽象的詞語表述，生動的畫面和逼真的情境更有利于提高第一學段學生朗讀學習的有效性。

2.第二學段（3-4年級）。該階段在進行朗讀教學時，針對學生的認知特點，通過適度的語言訓練促進學生思維和情感的發展十分重要，同時，要注意時間的把控，為學生打造充分的獨立思考和體驗的空間。

3.第三學段（5-6年級）。這一學段的小學兒童的閱讀興趣發生了由課內到課外、由文藝作品到科普讀物的變化。這就要求教師在進行朗讀教學時重視這些變化，注意引導學生從感性的朗讀體驗上升為理性的邏輯思考，這時的朗讀教學內容也應該更加廣泛。

三、基于不同文本的小學語文朗讀教學有效性分析

1.詩歌類文本的有效朗讀教學。詩歌朗讀教學在第一學段的重點是語感的培養和朗讀的準確性，重視兒童已有的經驗與情感；教師可以通過范讀，用情感感染學生，加強體驗學習；齊讀、指名讀、配樂讀等朗讀方式交替，發揮教師課堂評價的激勵性，促進學生朗讀能力的提升。第二、三學段的小學生在認識水平、情感、智力等方面的發展較快，理解能力提高，應適當留給學生自主理解和發揮的空間。與此同時，一些朗讀技巧的傳授可以有效地改善學生的朗讀效果。

2.敘事類文本的有效朗讀教學。第一學段中的敘事類文本大多內容簡單、短小精悍，其完整有趣的故事情節和口語化、生活化的語言十分易于被兒童接受和欣賞。第二學段出現的敘事類文體表現出了明顯的變化，這一學段的課文通常因事明理，以事感人，節奏簡樸。第三學段的課文在語言的復雜性和情感的表達上有了很大的深人，隨著學生抽象思維的發展，朗讀教學應與課文的精講相結合，逐漸用理性的邏輯思考和思想情感的體驗替代華麗的朗讀形式，使學生在繼續提高語言表達能力的基礎上加深對文字的理解。

3.說明類文本的有效朗讀教學。說明類的文本行文一般有一定的邏輯，語言簡明準確，語氣中肯。這類課文或描述事物或說明科學知識，涉及天文地理多個領域的知識。與記敘類作品不同，在進行這類課文的朗讀教學時，不僅要體會和學習說明文的準確性與科學性，也要關注語言的表達，情感要樸實，語氣要自然。

4.童話、寓言的有效朗讀教學。童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，具有超現實性，深受小學生的喜愛。教師的范讀幫助兒童把握語感，通過多樣的朗讀形式引導學生人情人境地讀，指導學生盡量使用口語一般的語氣，親切自然的態度，必要時可以進行分角色朗讀。寓言是一種寄托深刻含義的簡短的故事，巧用比喻的藝術，結構單純緊湊，突出明確的寓意，供兒童領會，提高該類文本朗讀教學的有效性就要力求從寓言的語言特點、形象特點和隱藏的寓意三點出發，通過范讀，引導學生體會寓言形象化的語言，通過分角色朗讀再現性格鮮明的形象，從而發現故事背后深刻的寓意，受到教育。

四、關于提高小學語文課堂朗讀教學有效性的建議

1.朗讀教學目標的設定要有層次性。大到一個學年，小到一節課，朗讀教學的目標應當分層遞進，根據課程標準中不同學段小學生應達到的朗讀水平劃分教學目標的層次，有效的朗讀教學就是要做到使學生的閱讀能力和語言能力都能獲得不低于標準水平的發展。有效的朗讀教學還要對于不同能力層面的學生制定出適合其最近發展區的朗讀目標。

2.朗讀教學材料的處理要有針對性。要做到有針對性，首先就要區別對待不同形式的文本，第一學段的朗讀教學內容更貼近兒童生活，韻律感強，想象豐富，生動有趣，而第二、三學段的朗讀教學內容則更多地體現了語言的人文性、工具性和科學性，因此，不同的教學內容所匹配的教學資源是應當有所差別的，應以教學內容為基礎。教師應充分利用不同文體的特點對朗讀內容進行二次加工。對朗讀教材的有針對性處理，可以提高朗讀教學的效率，促使課堂中朗讀教學取得顯著的效果。

3.朗讀教學行為的選擇要有適應性。朗讀教學行為的選擇以及朗讀形式的編排應以人為本，適應教學對象的心理發展特點和需求。在現實的朗讀教學實踐中，需要隨時根據學生的表現轉變教學策略，靈活選擇適宜的朗讀教學行為。教師可以通過范讀和適度的講解幫助學生初步感知文本，借助聲音和圖像的展示使學生較快地進人情境，促進朗讀體驗的生成。

4.朗讀教學評價要體現多元化與激勵性

實現朗讀教學評價的多元化，可以從朗讀教學的評價主體、評價方式、評價內容三個方面的多元化來努力。實現評價主體的多元化，首先要一改往日只有教師對學生作出單向評價的現象，促進教師與學生互相評價，學生與學生之間互相評價，教師與教師之間互相評價。其次要逐漸提高質性評價在朗讀教學評價方式中的比重，對學生的朗讀行為進行積極描述，少用判斷性質的語言，多肯定學生的努力或進步，不要只把目光停留在結果上。

參考文獻：

[1]哀振國.當代教育學[M].第4版.北京：教育科學出版社，2010：167.

[2]崔允沸.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：7-65.