HRM專業(yè)班級文化建設研究

李小芳　李偉　孫偉

【摘 要】 現(xiàn)階段，HRM專業(yè)的班級文化是一個很少有人涉及的課題。為了探索HRM專業(yè)班級文化創(chuàng)建的理想模式，筆者以宿州學院為例，對本專業(yè)學生進行走訪調查，分析了該專業(yè)班級文化建設現(xiàn)狀。筆者在查閱相關文獻資料的基礎上，結合實際，給出了相應的對策建議：班級文化的精神文化建設、制度文化建設和物質文化建設。這些對策建議為HRM專業(yè)的班級文化建設提供切切實實的建設范本，具有現(xiàn)實的指導意義。

【關鍵詞】HRM專業(yè)班級文化 精神文化 制度文化 物質文化

一、HRM專業(yè)班級文化建設的重要意義

班級文化是校園文化的基本組成部分，其在幫助學生形成積極向上的人生態(tài)度，促進學生個性與社會性協(xié)調發(fā)展具有非常重要的作用。而HRM專業(yè)班級文化的建設，旨在培養(yǎng)該專業(yè)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，其具體作用又可表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激勵作用

HRM專業(yè)的班級目標就是培養(yǎng)受社會歡迎的HRM專業(yè)人才。因此，當HRM專業(yè)的班級文化深入人心時，學生群體就會被本專業(yè)的班級文化的魅力所深深感染，從而規(guī)范自己的行為，努力為了班集體的發(fā)展添磚加瓦。HRM專業(yè)班級文化發(fā)展得越顯著，它對本專業(yè)學生的激勵作用就越強。學生們會為維護集體榮譽、促進自身發(fā)展成為優(yōu)秀的職場HR而不懈努力，從而使得他們不斷邁向新的臺階。

（二）凝聚作用

HRM專業(yè)班級文化的凝聚作用主要體現(xiàn)在其將來自五湖四海的同學團結在HRM專業(yè)的班級目標下，使得他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)成為一名優(yōu)秀的HR儲備人才而相互扶持、通力合作。通過這種“同呼吸、共命運”的合作意識去喚醒自己對于集體的歸屬感和榮譽感。實踐表明，HRM專業(yè)的同學由于專業(yè)的原因往往更自覺地加強班級的凝聚力建設，注重將整個班集體凝聚在一起。

（三）引導學生自我管理

HRM專業(yè)是一個強調學生實際操作能力的管理類專業(yè)。實際教學中，在保證理論課課時的同時，更多的時間被期望用于提高學生的管理實踐能力。HRM專業(yè)的班級文化恰恰就在學生成長的過程中充當一個引路人的角色。當一個班級的班級文化時時處處都在強調“管好別人從管好自己開始”時，身處其中的同學便也自覺加強自我管理了。因為這樣做不僅符合班級要求，也符合未來職場要求。

（四）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

HRM專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)應該包括協(xié)調能力、溝通談判能力以及對人力資源管理的獨到理解等。HRM專業(yè)班級的文化是基于以上素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上建立起來的，并通過班級價值觀、班級活動不斷加強該類素質的培養(yǎng)和提升。經過日常班級文化的熏陶也必將使這些職業(yè)素養(yǎng)內化為同學們的行動準則。

二、HRM專業(yè)班級文化的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）HRM專業(yè)班級文化建設內容膚淺，流于形式

大多數HRM專業(yè)的班級文化建設都只是停留在物質和制度文化層面，很少觸及HRM專業(yè)的精神內涵，文化建設內容十分膚淺。如班級文化建設重點放在黑板報、班級雜志、宣傳欄這樣的物質層面以及班級例會、班委組織形式、班級賞懲制度等制度方面的內容。

而且這類班級在班級文化建設時也是流于形式。通常的做法是在入學之初有一次創(chuàng)建高潮，但隨之結束，平日也缺乏必要的完善。當系院有相關活動的時候，這些班級的班委便又“一窩蜂”地在物質層面和制度層面修修補補，這些行動既沒有非班委會同學們的廣泛參與，也沒有按照科學的班級文化創(chuàng)建規(guī)劃來實施。

（二）HRM專業(yè)班級文化建設缺乏特色

班級文化通常會因為所處的專業(yè)領域和創(chuàng)建主體的不同而呈現(xiàn)出各自鮮明的特色。但是筆者發(fā)現(xiàn)宿州學院HRM專業(yè)的班級文化乏善可陳，絲毫沒有本專業(yè)的特色。物質層面的黑板報、標語等或許還能體現(xiàn)一些專業(yè)特色，而與之對應的是班級文化在制度層面完全忽視了本專業(yè)的特色。各個班級的獎懲制度、班委組織制度大同小異。

三、HRM專業(yè)班級文化建設的原則

（一）立足實際，突出特色

立足實際。從HRM專業(yè)班級文化建設的角度來說，就是要知道現(xiàn)階段班級文化發(fā)展的現(xiàn)狀、同學們對HRM專業(yè)的理解程度、班級文化創(chuàng)建的資源配置情況，以及什么樣的班級文化才是符合HRM專業(yè)特點且被學生、學校、社會所接受的這個大環(huán)境。

突出本專業(yè)的特色，即加強學生對人力資源管理相關業(yè)務的實際操作能力的鍛煉。具體的做法就是分別在物質、制度和精神層面將HRM專業(yè)的理論知識融入其中的同時強調學生的實踐能力的鍛煉。

（二）要善于學習

HRM專業(yè)本身并不成熟，學科分化發(fā)展的程度較低，且具有很強的實踐性，因而這就要求我們必須緊跟時代發(fā)展潮流，關注HRM專業(yè)的發(fā)展前沿，并及時學習內化發(fā)展成果。只有這樣，才不至于出現(xiàn)班級文化“創(chuàng)建出來就已經落伍了”的情況。

班級文化創(chuàng)建是很系統(tǒng)的工程，需要學習的內容很多，而具體又可以按以下內容來做：首先，要學習成功班級文化建設的經驗；其次，學習國內外其他高校的經驗；再者還要學習其他類型優(yōu)秀文化建設成功的方式方法。對于HRM專業(yè)來說，大量的學習是必須要經歷的，因為這個專業(yè)太年輕了。而這也為該專業(yè)發(fā)揮班級文化建設的后發(fā)優(yōu)勢創(chuàng)造了條件。

（三）充分發(fā)揮創(chuàng)建群體的積極性和創(chuàng)造性

學生群體是班級文化最主要、最積極的創(chuàng)造者。只有學生才知道什么樣的班級文化是他們最需要的，什么樣的班級文化是他們對本專業(yè)深刻理解的反映，什么樣的班級文化是他們樂意去參與并積極豐富與完善的。學生對本班級文化創(chuàng)建的熱情很高，也富有創(chuàng)造性。一方面，班級文化與他們息息相關；另一方面，創(chuàng)建班級文化的過程也是對他們未來管理素養(yǎng)的一次歷練。

四、HRM專業(yè)班級文化建設的措施

（一）HRM專業(yè)班級的精神文化建設

1.精神文化建設的基石——班級目標

作為同學們成長重要空間的班級，只有擁有統(tǒng)一清晰的目標，整個班級才會一致向前。首先，輔導員應明確HRM專業(yè)特色，對HRM的專業(yè)定位、培養(yǎng)方案等有深入認識。然后確定HRM專業(yè)的班級目標。每學期開始，輔導員應召集本班同學以班委為核心討論制定本學期各階段的分目標。每過一段時間需要對目標執(zhí)行情況進行檢查反饋并采取相應措施。如根據HRM專業(yè)“能力+證書”的這一特點，大二之前，考取大學英語四六級證書、人力資源管理師證書等可能就成為主要目標。大三以后，提高自己的管理實踐能力可能就成了學生們新的主要目標。但無論如何，班級目標的核心就是為了實現(xiàn)HRM專業(yè)的終極目標。endprint

2.精神文化建設的核心——班級價值觀

班級精神文化的核心便是班級學生共同擁有的價值觀。HRM專業(yè)班級的價值觀是體現(xiàn)HRM專業(yè)特色的核心。每個班級群體對HRM專業(yè)的理解不同，所形成的具體的價值觀就會不同，但毫無疑問它們都將體現(xiàn)HRM專業(yè)最本質的東西，即懂得開發(fā)、善于管理、努力實現(xiàn)價值最大化和分權與集權。

3.精神文化建設的載體——班級活動

形式多樣的班級活動是班級精神文化建設必不可少的一部分。HRM專業(yè)的一大特點是實踐性非常強，這使得班級活動的選材非常豐富且處處體現(xiàn)專業(yè)特色。如簡歷設計大賽、模擬招聘、培訓游戲等，此類活動的特點就是彰顯專業(yè)特色，歷練專業(yè)技能。僅拿招聘過程中的評價中心技術來說就有無領導小組討論、文件筐處理、案例分析等一系列的技術，這些也是班級活動的豐富來源。它們不僅具有趣味性，也是很實用的專業(yè)技能。

（二）HRM專業(yè)班級制度文化的建設

HRM專業(yè)班級的班級制度應該處處體現(xiàn)“以人為本”。即以推動每個學生的自由全面發(fā)展為目標，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。如圖1所示：

在班級組織制度中的模型中，班委會只是作為輔導員的輔助機構，班級根據HRM專業(yè)的發(fā)展特點設置了四個小組，每組各十名同學并分別委以職務。這樣配置60人的班級，所有的同學就都有了職位，每位同學的職務相互獨立，都對班級同學的全面發(fā)展做出應有的貢獻。

以上僅是HRM的班級結構，是人力資源管理班級制度文化的基礎。要創(chuàng)建HRM專業(yè)的班級文化還要在日常班級運作中嘗試將HRM相關技術運用于班級管理。如對班委會成員的監(jiān)督考評就可以運用360度績效考評機制。

（三）HRM專業(yè)班級物質文化的建設

作為班級文化建設主陣地的班級，其可以利用的地方包括后墻黑板、兩側的墻體、正面黑板的四周，甚至還有教室的吊頂、教室內的桌椅等。充分利用空間可以使同學們在耳濡目染間感覺到班級文化的魅力。黑板報可以是人力資源管理專業(yè)的宣傳走廊；墻上的標語換上了“人力資源管理師的工作守則”；同學們桌上貼紙的主角換成了德魯克、韋爾奇或是特勞特等。文化形式需要每位班級成員的積極獻言獻計，唯有此，HRM專業(yè)的班級文化才能集思廣益，真正成為同學們成長為合格HRM工作者的有力助推器。

【參考文獻】

[1]周勇.我國班級文化建設現(xiàn)狀及展望[J].長沙師范專科學校學報，2005，（03）.

[2]繆雄.本科人力資源管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（01）.

[3]倪建英.堅持以人為本，開展班級文化建設[J].北京教育學院學報，2005（02）.

[4]陳志剛，孫長清，趙永吉.探析當前高校班級文化建設的有效措施[J].當代教育論壇，2009（01）.endprint

2.精神文化建設的核心——班級價值觀

班級精神文化的核心便是班級學生共同擁有的價值觀。HRM專業(yè)班級的價值觀是體現(xiàn)HRM專業(yè)特色的核心。每個班級群體對HRM專業(yè)的理解不同，所形成的具體的價值觀就會不同，但毫無疑問它們都將體現(xiàn)HRM專業(yè)最本質的東西，即懂得開發(fā)、善于管理、努力實現(xiàn)價值最大化和分權與集權。

3.精神文化建設的載體——班級活動

形式多樣的班級活動是班級精神文化建設必不可少的一部分。HRM專業(yè)的一大特點是實踐性非常強，這使得班級活動的選材非常豐富且處處體現(xiàn)專業(yè)特色。如簡歷設計大賽、模擬招聘、培訓游戲等，此類活動的特點就是彰顯專業(yè)特色，歷練專業(yè)技能。僅拿招聘過程中的評價中心技術來說就有無領導小組討論、文件筐處理、案例分析等一系列的技術，這些也是班級活動的豐富來源。它們不僅具有趣味性，也是很實用的專業(yè)技能。

（二）HRM專業(yè)班級制度文化的建設

HRM專業(yè)班級的班級制度應該處處體現(xiàn)“以人為本”。即以推動每個學生的自由全面發(fā)展為目標，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。如圖1所示：

在班級組織制度中的模型中，班委會只是作為輔導員的輔助機構，班級根據HRM專業(yè)的發(fā)展特點設置了四個小組，每組各十名同學并分別委以職務。這樣配置60人的班級，所有的同學就都有了職位，每位同學的職務相互獨立，都對班級同學的全面發(fā)展做出應有的貢獻。

以上僅是HRM的班級結構，是人力資源管理班級制度文化的基礎。要創(chuàng)建HRM專業(yè)的班級文化還要在日常班級運作中嘗試將HRM相關技術運用于班級管理。如對班委會成員的監(jiān)督考評就可以運用360度績效考評機制。

（三）HRM專業(yè)班級物質文化的建設

作為班級文化建設主陣地的班級，其可以利用的地方包括后墻黑板、兩側的墻體、正面黑板的四周，甚至還有教室的吊頂、教室內的桌椅等。充分利用空間可以使同學們在耳濡目染間感覺到班級文化的魅力。黑板報可以是人力資源管理專業(yè)的宣傳走廊；墻上的標語換上了“人力資源管理師的工作守則”；同學們桌上貼紙的主角換成了德魯克、韋爾奇或是特勞特等。文化形式需要每位班級成員的積極獻言獻計，唯有此，HRM專業(yè)的班級文化才能集思廣益，真正成為同學們成長為合格HRM工作者的有力助推器。

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[3]倪建英.堅持以人為本，開展班級文化建設[J].北京教育學院學報，2005（02）.

[4]陳志剛，孫長清，趙永吉.探析當前高校班級文化建設的有效措施[J].當代教育論壇，2009（01）.endprint

2.精神文化建設的核心——班級價值觀

班級精神文化的核心便是班級學生共同擁有的價值觀。HRM專業(yè)班級的價值觀是體現(xiàn)HRM專業(yè)特色的核心。每個班級群體對HRM專業(yè)的理解不同，所形成的具體的價值觀就會不同，但毫無疑問它們都將體現(xiàn)HRM專業(yè)最本質的東西，即懂得開發(fā)、善于管理、努力實現(xiàn)價值最大化和分權與集權。

3.精神文化建設的載體——班級活動

形式多樣的班級活動是班級精神文化建設必不可少的一部分。HRM專業(yè)的一大特點是實踐性非常強，這使得班級活動的選材非常豐富且處處體現(xiàn)專業(yè)特色。如簡歷設計大賽、模擬招聘、培訓游戲等，此類活動的特點就是彰顯專業(yè)特色，歷練專業(yè)技能。僅拿招聘過程中的評價中心技術來說就有無領導小組討論、文件筐處理、案例分析等一系列的技術，這些也是班級活動的豐富來源。它們不僅具有趣味性，也是很實用的專業(yè)技能。

（二）HRM專業(yè)班級制度文化的建設

HRM專業(yè)班級的班級制度應該處處體現(xiàn)“以人為本”。即以推動每個學生的自由全面發(fā)展為目標，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。如圖1所示：

在班級組織制度中的模型中，班委會只是作為輔導員的輔助機構，班級根據HRM專業(yè)的發(fā)展特點設置了四個小組，每組各十名同學并分別委以職務。這樣配置60人的班級，所有的同學就都有了職位，每位同學的職務相互獨立，都對班級同學的全面發(fā)展做出應有的貢獻。

以上僅是HRM的班級結構，是人力資源管理班級制度文化的基礎。要創(chuàng)建HRM專業(yè)的班級文化還要在日常班級運作中嘗試將HRM相關技術運用于班級管理。如對班委會成員的監(jiān)督考評就可以運用360度績效考評機制。

（三）HRM專業(yè)班級物質文化的建設

作為班級文化建設主陣地的班級，其可以利用的地方包括后墻黑板、兩側的墻體、正面黑板的四周，甚至還有教室的吊頂、教室內的桌椅等。充分利用空間可以使同學們在耳濡目染間感覺到班級文化的魅力。黑板報可以是人力資源管理專業(yè)的宣傳走廊；墻上的標語換上了“人力資源管理師的工作守則”；同學們桌上貼紙的主角換成了德魯克、韋爾奇或是特勞特等。文化形式需要每位班級成員的積極獻言獻計，唯有此，HRM專業(yè)的班級文化才能集思廣益，真正成為同學們成長為合格HRM工作者的有力助推器。

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