以教生問，以問促學(xué)

摘 要：分析了目前高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求以及高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問困難的原因，并提出在課堂、課后以及評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)問題意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)

一、學(xué)生目前難以提出問題的原因分析

1.教師觀念陳舊，忽視提問能力的培養(yǎng)

目前，我國(guó)衡量學(xué)生的好壞很大程度上還是依賴考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生提問的能力在試題考查中很難去量化的考核，所以在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)忽略這一教學(xué)目標(biāo)，在課堂上往往重視學(xué)生解決問題的能力，或者說(shuō)直白一點(diǎn)，就是解題應(yīng)試的能力，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑能力往往不去重視。這就造成課堂上為了完成預(yù)定的知識(shí)教學(xué)任務(wù)，常常采取注入式教學(xué)，學(xué)生只管記，在平時(shí)的練習(xí)或者測(cè)試中以試題所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，不需要去質(zhì)疑，就算遇到個(gè)別學(xué)生提出自己的疑問，教師也往往不去認(rèn)真深入思考引導(dǎo)，而是立足于解題的角度，考試不考的就不愿意解答或者敷衍了事。有的時(shí)候當(dāng)課堂內(nèi)容多，為了完成教學(xué)任務(wù)甚至對(duì)課堂上個(gè)別學(xué)生提出問題的聲音自動(dòng)忽略，長(zhǎng)此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的提問不能被重視后，慢慢就學(xué)會(huì)了把問題消化在自己的肚子里，學(xué)習(xí)的習(xí)慣就變成了單向的知識(shí)輸入：聽老師講，記答案，背知識(shí)。所以學(xué)生不會(huì)提問，很多就是教師本身的原因。

2.學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，求同心理存在不愿提問

高中生正處在敏感的年紀(jì)，這時(shí)期的他們往往會(huì)存在求同、

緊張，特別在乎別人評(píng)價(jià)的心理。一方面，長(zhǎng)期以來(lái)所受的教育使他們沒有想法，對(duì)于課堂上教師所講的內(nèi)容習(xí)慣于接受。另一方面，就算有不理解、不明白的疑問之處也不愿意提出，怕“標(biāo)新立異”，怕所提問題不夠精彩而被同學(xué)取笑或者被教師責(zé)備，加上課堂上往往沒有機(jī)會(huì)提出自己的想法，發(fā)出自己的聲音，課后去辦公室一來(lái)?yè)?dān)心課間時(shí)間不夠，二來(lái)教師都在，不好意思，這些因素都使學(xué)生難以提出自己的問題，從而扼殺了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，也就失去了學(xué)習(xí)的樂趣。

二、高中化學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的策略初探

1.合理有效設(shè)計(jì)組織課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)活動(dòng)

現(xiàn)在是信息爆炸時(shí)代，一屆屆學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化很快，教

師必須及時(shí)地吸收知識(shí)，對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)有一了解，再根據(jù)相關(guān)心理學(xué)的知識(shí)，結(jié)合青少年的心理特征和思維特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的提問質(zhì)疑選取簡(jiǎn)單易操作的切入點(diǎn)，是學(xué)生覺得原來(lái)提出自己的疑問也并不困難。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)有效的問題情境，可以讓學(xué)生勤于問，幫助學(xué)生提煉質(zhì)疑方法，讓學(xué)生善于問。創(chuàng)設(shè)問題情境要求具有新異性、困惑性、矛盾性，甚至創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，溝通師生感情。當(dāng)問題出現(xiàn)之后，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度地看待和解釋問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生問題的根源實(shí)質(zhì)是什么。

如，在原電池教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了番茄電池實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示，在一只番茄上可以同時(shí)插上鉛筆、牙簽、銅片、鐵釘中的任意兩種，有多少種能使電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)？學(xué)生看到日常生活中的番茄很興奮好奇，這個(gè)也能導(dǎo)電？通過排列組合的7個(gè)小實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只有鉛筆和鐵釘、銅片和鐵釘兩組能成功，學(xué)生出現(xiàn)疑問不解，渴望得到合理的解釋，這時(shí)，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上提出具體指向明確的問題，并期待他們自己解答。

生1問：為什么鐵釘和鉛筆芯、鐵釘和銅片可以使電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)？

生2問：為什么鐵釘和鐵釘、銅片和鉛筆芯或鉛筆芯和牙簽就不能使指針偏轉(zhuǎn)？

生3答：牙簽不導(dǎo)電，不能做電極。

生4答：鐵和鐵失電子能力一樣，不能形成電勢(shì)差，沒有電流通過電流計(jì)。

接下來(lái)，筆者將鉛筆芯和鐵釘同時(shí)插在番茄上，并用導(dǎo)線連入電流計(jì)，指針偏轉(zhuǎn)，這時(shí)用小刀從兩電極將番茄劈開，電流計(jì)指針不再偏轉(zhuǎn)。這一系列的現(xiàn)象和之前的問答讓學(xué)生打開自己的思路，提出問題不再困難，教師抓住機(jī)會(huì)，在學(xué)生的互動(dòng)和合作交流中完成了原電池形成條件的教學(xué)。

鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的疑問體現(xiàn)了高中化學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)方式。因此，研究過程中首先要抓住科學(xué)探究的基本要素和基本能力要求，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉科學(xué)探究的全過程，這一過程并不是一蹴而就的，需要持之以恒地培養(yǎng)，每一節(jié)課不一定都有這樣的提問環(huán)節(jié)，但是教師在教學(xué)中始終要貫穿問題意識(shí)培養(yǎng)的思想和線索。最終的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，將有質(zhì)量的提問落到實(shí)處。探究創(chuàng)新式教學(xué)的核心就是要從根本上改革傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)方式，如，首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢想，即使胡思亂想也沒有關(guān)系，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜想和假設(shè)，從而提高學(xué)生的預(yù)測(cè)和判斷能力，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和抓住關(guān)鍵問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)到獲取知識(shí)的方法、增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力以及增進(jìn)對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和樹立科學(xué)價(jià)值觀。

2.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，從課堂延伸到課外培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

（1）在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要通過各種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，包括現(xiàn)有的知識(shí)起點(diǎn)和能力起點(diǎn)。注重引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識(shí)探求未知知識(shí)，重視創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究中合作、評(píng)估與交流的環(huán)境。教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中照單抓藥的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜想與假設(shè)自主設(shè)計(jì)問題來(lái)

分析和論證。學(xué)生的探究不可能都能像科學(xué)家一樣嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，因此讓學(xué)生經(jīng)常在分析論證、評(píng)估和交流中發(fā)現(xiàn)自己的質(zhì)疑探究活動(dòng)存在的問題，可以幫助他們發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)或做出改進(jìn)，增加學(xué)生在探究中的體驗(yàn)。

（2）通過建立問題微博，保證學(xué)生的正常提問能有回應(yīng)，課堂上能成為教學(xué)生成資源的要有及時(shí)回應(yīng)，并盡量轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)多方位的理解，若課堂上一時(shí)不能解決，教師應(yīng)及時(shí)記下，并在作業(yè)后加以回復(fù)。學(xué)生課后提出的問題，教師也要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厝ソ獯鹬笇?dǎo)，高中生正處在渴望被人重視的年紀(jì)，當(dāng)學(xué)生感覺到自己的問題被重視，有回應(yīng)，將會(huì)更加樂于思考問題并將之提出。

（3）引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。限于一些現(xiàn)實(shí)原因，學(xué)生所提問題教師并不一定能給出滿意的答案，合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主地去探索解決問題的方法和途徑。這需要教師平時(shí)注意收集一些相關(guān)網(wǎng)站（國(guó)內(nèi)外的都可以），并介紹給學(xué)生。

3.高中化學(xué)教學(xué)中及時(shí)客觀的開展學(xué)生提問活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

探索開展探究式質(zhì)疑教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法等。如，就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，可以從對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)技能以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用等。就學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅關(guān)注知識(shí)與技能，而且關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，不僅關(guān)注結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程；在評(píng)價(jià)的方法上，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，除紙筆測(cè)試外，還可以開發(fā)成長(zhǎng)記錄、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)主體上，改變教師一言堂的局面，提倡多主體參與評(píng)價(jià)，學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象，又是評(píng)價(jià)主體，要尊重學(xué)生的個(gè)人意見，通過自評(píng)、互評(píng)等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自我教育能力。

綜上所述，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)敢問、能問、愛問，在問題的探索和尋求答案的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，需要化學(xué)教師在課堂上，課后努力創(chuàng)造各種條件，精心教學(xué)設(shè)計(jì)，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，持之以恒的在教學(xué)過程中貫徹培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)理念。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：丁雯，女，1980年9月出生，本科，就職于江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)，研究方向：化學(xué)教學(xué)。