試析運動教育模式中的合作學習

許晨晨++++高嶸

摘 要：本文運用文獻資料法和文章分析法，對合作學習在我國體育課程中出現的問題以及運動教育模式的基本理念進行歸納分析，以找出國際先進的運動教育模式與合作學習相吻合之處，為我國的體育課更好的運用合作學習的方法，進行更加有效的合作學習教學提供理論支持。同時通過筆者在教學實踐中的應用案例，更真實的反映出運動教育模式中的合作學習。

關鍵詞：合作學習；運動教育模式；乒乓球選修課

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）07-0039-03

合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系[1]，合作學習自20世紀70年代初在美國興起以來，發展迅速，實效顯著，成為當代教學改革最為成功的典范之一，深受世界上許多國家的關注與歡迎，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”[2]。一些美國教育評論家甚至認為，“合作教學如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一[3]。”

當前，合作學習作為新課標倡導的一種新型學習方式，已越來越多地被應用于以學生為主體的體育教學實踐之中，成為對傳統體育教學方式的一種重要的突破和補充。隨著人們對合作學習探索的不斷深入，其實踐中存在的一些問題也受到了研究者們的關注：如合作常流于形式，學生為了合作而合作；體育教師對自己在合作學習中的定位不明確，對自己的職責不明晰；分組時考慮不全，分組不合理；設置的合作學習評價體系不完善，不能全面的進行學生評價等[4]。因此，如何在體育課程教學中更加合理而有效地運用合作學習這一新型學習方式，充分發掘體育教學本體——運動本身在合作學習中的要素，使合作學習不再流于形式，已成為當下體育教學領域合作學習研究中必須深入探討的問題。

運動教育是當今體育課程教學領域具有重要影響的一種主流體育教學模式，而合作學習則是構成其有效學習方法體系中不可或缺的重要構成部分。運動教育能夠充分發掘和利用運動本身的合作學習要素，在合作學習方式的應用上獨具匠心，合理有效。鑒于此，本文將就運動教育運用合作學習的幾個要點做一簡要分析，以期為體育學界同仁深入研究合作學習提供借鑒。同時，以期對人們更好地理解運動教育本身所具有的學習理論基礎有所裨益。

一、運動教育模式中合作學習的要點分析

筆者通過文獻整理分析得出，運動教育模式中與合作學習相吻合的理念主要體現在以下三方面：分組的合理公平；學生的角色扮演；學生學習的綜合評價。

1. 小組的合理組建是合作成功的重要基石

分組是合作學習的重要構成因素之一，是為了讓學生增強相互間的交流和學習，肩負小組共同的使命，增強自己的責任感。在合作學習中，遵循異質分組，層次分組，按照小組成員在學習成績能力、性別等方面的不同進行分組來確保每個小組都包含水平、能力及性別等都不同的學生，達到小組之間實力均衡的目的，各小組中強者帶弱者，共同完成學習目標。

在運動教育模式中為獲得最大的學習效益，首先，應當充分考慮影響小組規模制定的因素：例如體育項目的改編情況、所進行的比賽規模等，學生進行的任務難度和比賽規模等因素[5]。其次，小組分配要體現公平性原則，學生們希望在公平的環境中比賽[6]。模式中的公平分組，是指每個組的綜合實力平均，同時也要考慮男女比例，學生是否是少數民族或者是否具有潛在的性格沖突等因素。第三，不斷增強小組內部凝聚力，才能使分組的優勢體現更明顯，運動教育模式為促進小組內部成員對自己組的認可和接納，要求每個小組都有自己的名字，選擇自己的隊服，有自己小組練習場，老師會鼓勵學生們在課外自行進行小組內部的活動，并會記入小組總分[7]。最后，創建小組檔案文件，有利于保證小組的全員參與，促進小組凝聚力[8]。

運動教育中的合理分組方法與合作學習中的小組劃分理念相一致。在運動教育模式中，由于賽季比傳統體育課的教學單元長，且考慮到學生們要求公平競爭，小組的組建就變得尤為重要，小組一旦分好后，組內成員就將保持一個賽季不變[9]。合作學習與運動教育中的分組原則都需要公平的分組以及依靠小組內部的凝聚力來順利完成課堂任務，獲得比賽勝利。

2.小組內部成員的角色扮演能發揮合作產生的最大能量

美國專家科恩合作學習理論的核心思想提出“合作是因為互相需要，沒有人擁有完成全部任務的能力”[10]。斯萊文教授認為，個體的存在感是所有成員都能從合作學習中受益的關鍵，個體責任在合作學習中占有重要地位[11]。約翰遜兄弟提出的積極的角色依賴有利于人人盡責，當每位組員都擔當特定的角色，他們就明確了每位小組成員的責任，從而避免了某些學生在小組活動中的不作為現象[12]。因此，合作學習小組成立后，要最大程度發揮合作學習的功效，小組內的每個成員都應有明確的責任分工，以此來激發組內各成員的責任感，整合學習中的一切資源，促進各成員間的積極的相互依賴，為取得整體成績，保證各環節順利進行發揮巨大的能量[13]。角色扮演能幫助小組成員明確自己的權利和責任，還有助于小組成員之間的交流，更好地完成集體任務。

運動教育模式中對角色的設定和安排跟合作學習有著共同的目的，都要求學生們建立責任感，盡自己的力量來幫助小組完成共同目標。根據不同的課程要求，模式中角色的設定不盡相同，在運動教育中有三個主要角色：①參賽選手；②責任組成員，包括教練、管理者、領操員以及教練員；③特定選擇性角色，就是運動中專門的角色的設立，是為不同的專項而準備的，例如網球和排球都需要司線員等，使比賽進行的更加順利和正規化。運動教育模式強調讓學生學會分享自己的運動經驗[14]。要達到這一目標，老師就會在每個賽季都按照課程需要，創建適合的學生角色，當學生學習到運動員角色之外的其他角色時，他們將對小組的成敗擁有更強烈的責任感。角色的熟練運用能夠讓學生對運動文化有更完整的了解，對運動本身產生更濃厚的興趣[15]。因此，學生不論在運動教育模式還是在合作學習中都要盡最大努力將自己的角色責任發揮出來，使課堂順利進行，如此學生學習效果更佳。

3.合理真實的評價體系是學生們合作進步的動力

合作學習追求小組成員的共同進步以及達成同一目標的總體評價觀[16]。因此，合作學習中的評價更注重學生的縱向比較，“不求人人成功，只求人人進步”，跟自己比，同時對學生進行評價的方式也很全面，多元化：包含對學生的態度評價，小組總體成績評價，課內合作評價（參與落實，參與效果），課外合作評價（小組測試成績，比賽成績）等[17]，值得注意的是，合作學習并不排斥競爭，并且提倡組內成員合作、組間同伴競爭的評價觀點。

運動教育模式中的評價標準與合作學習一樣多元化，不止從一個方面來進行評價。評價過程主要分為4個階段：選擇真實的賽季結果；選擇作為評價的工具；整理賽季產生的所有結果；將學生的成績結果納入檔案中。

運動教育模式強調“真實的評價”[18]，通過給予學生們各種機會來展示他們的知識、技能、對運動的理解來完成不同的任務，學生們能夠在這種反饋中不斷的學習和成長。評價體系需要一定的測量，例如對學生在責任組中表現的觀察，考試成績或者學生在體育課上的記錄情況等[19]。評價不僅包括對學生技術的考察，還有對學生行為態度等方面的觀察。總之，合作學習和運動教育中的評價體系都是以團隊成績作為評價標準。評價內容不是單一的只對最后成績進行總結，而是以學生多方面的能力發展作為評價內容，以學生的任務完成情況、態度以及最終成績等作為依據。

二、運動教育模式中的合作學習案例

筆者于2013年在北京師范大學二附中運用運動教育模式進行乒乓球選修課的教學實驗，在實驗過程中對于學生的合作情況及合作學習產生的效果有一個較為客觀的分析。

在新學期課程開展前，筆者選擇高二單數班作為實驗研究對象。實驗班共36位學生，筆者作為任課教師，負責設計教學實驗教案、教授技術戰術以及維持課堂紀律的工作任務等。

在第一節運動教育課程安排的全體學生進行比賽，其結果作為分組的重要依據。筆者和學生責任組成員商議，將36名學生分為6個組，每組6個人，保證每個組4個男生，2個女生，綜合實力相當，能夠保證課程的順利進行。小組的劃分需要考慮到小組的男女生比例、個人實力以及綜合實力。在分組后的一段時間，學生反映在小組中跟同伴都建立了更親密、良好的同伴關系，相互交流學習技術。

小組成員的責任分配按照學生手冊中的小組成員角色分配表進行安排（表1）。

說明：用你的左手指著你的名字，右手指著課次，沿著他們所在的行和列移動，兩者的交叉點所指的英文字母代表你應該執行的任務（隊長和教練固定，按順序寫下沒有職位的同學的名字）。

根據表1中的角色安排，除了隊長和教練是固定角色之外，其他的成員每節課都有不同的角色，這樣使他們的責任感變強，會考慮到如果自己沒有按照角色安排進行任務，就會影響整個小組的成績。

運動教育模式的評價手段用于乒乓球實驗班學生的身上，體現在以下3個方面：對小組任務完成的評價；對小組成員角色扮演的情況評價；對小組比賽所獲得的總積分所產生的評價。

經過整個學期的運動教育模式的學習，學生們表示在這種小組合作學習之中，體會到了集體的力量，他們表示非常愿意為小組貢獻自己的力量。同時，學生們表示在擔任不同的角色時，自己對于完成任務的成就感很強烈，不論是擔任裁判、記錄員、領操員等，大家都對能夠發揮自己的作用感到很開心。運動教育模式對學生的評價更加全面，不僅僅是學生技術的考察，讓他們對自己的技術有一個全面的認識，同時，學生其他方面，例如興趣、態度、責任感等方面也有提高。

實驗最后，請學生們填寫問卷，得出：有14人選擇在責任感方面加強；22人選擇了喜歡在課堂上擔任不同的角色；18個人選擇了可以與同班朋友共同進步，為小組增光；17人選擇人際交流方面加強。

三、結束語

體育新課改讓我們的體育老師更多的了解并接觸合作學習法，在最初運用時會產生一些問題，導致學生和老師不能完全發揮合作學習的效能，但是，從合作學習在體育教學中對學生社會技能的幫助以及對教師更高的要求來看是值得沿用的。運動教育模式作為目前世界上先進的教學方法之一，對學生的運動學習能夠產生好的效果，本文通過介紹運動教育模式中與合作學習相吻合的3個方面：小組組建、角色扮演以及完善的評價體系來讓合作學習更加有效的發揮其教育的功能。廣大體育教師可以在今后的合作學習的研究中合理運用與運動教育模式相交融的部分，更好的發揮合作學習對學生全面發展的作用，發掘學生在運動學習中的合作學習要素，這樣就能盡可能避免在體育合作教學中產生的一些問題，從而提高合作學習在體育課堂中的教學效果，達到教學目標，讓學生老師共同發展。

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