數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

摘 要：在教學(xué)活動和生活過程中，要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，對于開發(fā)學(xué)生的思維有著十分重要的作用，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)，可以根據(jù)教材的內(nèi)容安排進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)；可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；動手能力；培養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，教師應(yīng)幫助他們在自主探索和交流過程中，真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的體驗。”在教學(xué)活動和生活過程中，我們要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，對于開發(fā)學(xué)生的思維有著十分重要的作用，因為操作可以直接促進(jìn)視覺、觸覺、動覺及感知覺的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)。在此，談以下幾點體會。

一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)

教育家陶行知先生說過：“教學(xué)就是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”做，就是要動手去體驗，在體驗中獲得知識技能，而這一過程必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。筆者在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一節(jié)時，首先展示有關(guān)角的實物，讓學(xué)生指一指、摸一摸，再說一說對角的認(rèn)識，學(xué)生通過動手指、動手摸，感知角是從一個頂點開始向不同方向出發(fā)的兩條射線。在有了對角的初步認(rèn)識之后，再讓學(xué)生任意找一個有角的物體，如：書本、三角板以及校卡等，要求學(xué)生同桌相互閉著眼睛摸對方出示的物體，感受后說出其特點。接下來教師給每個學(xué)生發(fā)一個信封，在信封中有兩個硬紙條和一枚圖釘，要求學(xué)生根據(jù)這些物體制作一個角，并且讓學(xué)生不斷變化兩條邊張開的程度，認(rèn)識角的大小變化與兩條邊張開的程度有關(guān)。在本節(jié)課中，讓學(xué)生指一指、摸一摸、找一找、做一做，再在本子上畫一畫。指一指是讓學(xué)生通過指認(rèn)初步地認(rèn)識角，摸一摸是讓學(xué)生在指的基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過摸來感知角，找一找是要求學(xué)生在實際生活中對角進(jìn)行歸類認(rèn)知，做一做就是在以上幾個認(rèn)知步驟上的升華，讓學(xué)生對角由感性到理性的認(rèn)識，其過程始終貫穿著做的理念，符合學(xué)生對事物的認(rèn)知規(guī)律，在認(rèn)知體驗中獲得知識，效果十分明顯。

二、根據(jù)教材的內(nèi)容安排進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)

筆者在教學(xué)六年級《用百分?jǐn)?shù)解決問題》時，課前要求學(xué)生完成以下問題：

六年級有12名學(xué)生參加了課外興趣小組，請你根據(jù)你班人數(shù)計算出參加興趣小組人數(shù)的百分比。這一題是根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容要求學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，切合本班實際人數(shù)進(jìn)行計算的，這個班級共有18名學(xué)生，這一條件是學(xué)生根據(jù)本班的實際情況給定的，讓學(xué)生根據(jù)實際情況聯(lián)系生活實際來激發(fā)學(xué)生的動手計算的能力，同時，為下面的動手活動做準(zhǔn)備。在具備了上面的計算知識后，再要求學(xué)生完成下面另一個問題：

你家中有大豆嗎？如果沒有可以用玉米代替，隨意抓一把大豆，數(shù)出這些大豆的總數(shù)，再數(shù)出其中的破損數(shù)，計算出它的破損率和完好率，將計算的結(jié)果告訴你的爸爸，這一點不能忽視，告訴他的爸爸，就意味著在具體的生產(chǎn)中如果將這些種子播種時考慮下種量，關(guān)系著生產(chǎn)收成。如果問題到這里就結(jié)束了那么就達(dá)不到學(xué)生動手的目的，但是，在學(xué)生進(jìn)行了計算后要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)芽率的測算，要求學(xué)生將完好的種子放在花盆里加水進(jìn)行培育。從選種、育種發(fā)芽，這是一個比較復(fù)雜的過程，學(xué)生每天要回家進(jìn)行觀察，同時還涉及土壤、水分、溫度等種子發(fā)芽的必要條件。經(jīng)過了一個多星期后，要求學(xué)生將自己培育的種子帶到學(xué)校進(jìn)行交流匯報，從交流匯報的過程來看大部分學(xué)生的種子發(fā)芽率較高，能夠準(zhǔn)確地計算出發(fā)芽率。同時，對于培育的種子發(fā)芽率較低的或者沒有發(fā)芽的學(xué)生進(jìn)行分析其原因，找出對策。這里通過學(xué)生做種子實驗所得出的知識遠(yuǎn)比老師的說教內(nèi)容豐富而具體得多，而其中還滲透了情感的體驗，學(xué)生可能要每天回家進(jìn)行觀察、實時的澆水等一些活動。從學(xué)生的匯報中可以看出，通過親自試驗所得到的知識是十分豐富的。

學(xué)生通過這一系列具體的動手活動，其意義已經(jīng)超出了教材所包括的有關(guān)百分?jǐn)?shù)計算的問題，是把所學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中解決實際問題，其意義十分深遠(yuǎn)。

三、聯(lián)系學(xué)生的生活實際進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科最大的特點是學(xué)習(xí)運用所掌握的知識解決生活中的實際問題，如果我們不能及時地運用學(xué)到的知識解決生活實際問題，那么就達(dá)不到學(xué)以致用的目的。筆者在教學(xué)《折扣》一節(jié)內(nèi)容時，通過學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生利用周末時間，在家長的帶領(lǐng)下，去伊寧市或者附近城鎮(zhèn)的超市去購買自己需要的打折的生活用品，并將買來的或者以期買過的打折的商品一一列舉下來，如學(xué)生楊某某買了一個隨身聽，原價是140元，現(xiàn)在只花了八折的錢。根據(jù)這兩個條件，他提出并解答出了比原價便宜了多少錢，他現(xiàn)在花了多少錢。這里實際上是學(xué)生將自己所學(xué)到的知識聯(lián)系生活實際加以解決，其中就包含了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自己動手解決問題的層面。使學(xué)生的動手能力得以培養(yǎng)，在動手的過程中進(jìn)一步掌握鞏固了所學(xué)知識與技能。這里有一個興趣點就是楊某某是這個班的學(xué)生，確實也買了一個隨身聽，其問題的條件也是來自于生活實際。那么，在這種前提下，要求全班學(xué)生都來解決這個問題，遠(yuǎn)比我們設(shè)計一些與學(xué)生無關(guān)的問題讓他們動手解決要有意義的多，同時，使學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣。在這種比較有興趣的學(xué)習(xí)活動中學(xué)生掌握了與教材有關(guān)的知識點也就比較深刻。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是我們教學(xué)的一個重要內(nèi)容，符合新課程的核心理念，其方法和內(nèi)容是多種多樣的，遠(yuǎn)不止以上筆者所列舉的幾個方面。以上所提到的幾點其實是相輔相成互為作用的，也就是說數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，要建立在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教材的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實際來進(jìn)行的，三者相互作用、相互滲透。作為教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進(jìn)行學(xué)生動手的教學(xué)設(shè)計，不但要針對教材還要聯(lián)系生活來設(shè)計，同時，還要充分激發(fā)學(xué)生的動手積極性。因此，我們只有在新課程理念的指引下不斷探索，才能使教育教學(xué)呈現(xiàn)活力。

參考文獻(xiàn)：

孫曉華.讓數(shù)學(xué)課堂充滿人文之情[J].吉林教育，2011（10）.

作者簡介：趙振宇，男，1980年1月出生，本科，就職于新疆伊寧縣薩木于孜鄉(xiāng)中心校，研究方向：有效的課堂教學(xué)。