加強實驗教學(xué)的有效性，強化學(xué)生實驗動手能力

摘 要：要想讓學(xué)生學(xué)好物理就必須以實驗教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準》明確提出“改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。”物理是一門實踐性很強的學(xué)科，它以實驗為基礎(chǔ)，它的一切結(jié)論都是在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)概括出來的，它對提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面有著至關(guān)重要的作用。因此，我們教師要立足于實驗，倡導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與實驗，使教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)。

一、物理實驗教學(xué)的功能

1.促進知識與技能的正向遷移

物理教學(xué)中的認知遷移是指學(xué)生能將物理知識“活學(xué)、活用”，從而促使學(xué)生實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的重新組合。知識不是單一存在的，而是與其他知識互為聯(lián)系構(gòu)成一個整體，學(xué)生在面對問題的時候能夠做到“牽一發(fā)而動全身”真正實現(xiàn)對物理知識的認知遷移，實現(xiàn)知識的長期儲存和運用。物理實驗教學(xué)對實現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)遷移有著很好的作用，在實驗中學(xué)生不僅能夠掌握知識，還能掌握必要的技能，通過動手操作獲得的記憶最持久，因此，通過物理實驗教學(xué)不僅僅可以強化學(xué)生的動手能力，更是實踐與認知的一個統(tǒng)一過程。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理實驗所揭示的事實往往會讓學(xué)生感到驚奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知心理，促使學(xué)生積極地去尋找答案，增強學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，通過親自動手不僅可以滿足學(xué)生的探究知識的愿望，更重要的是可以讓學(xué)生在實驗過程中不斷地體會和嘗試“發(fā)現(xiàn)”和“克服”困難后獲得成功的喜悅，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力

素質(zhì)教育的重點之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)過程中學(xué)生是帶著明確的目的去探索的，學(xué)生不僅可以對所學(xué)的物理理論知識有一個現(xiàn)實的理解，而且還會對實驗環(huán)節(jié)有一個深刻的記憶，在實驗過程中促使學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)。

二、提高初中物理實驗教學(xué)有效性策略

1.設(shè)疑引學(xué)，激發(fā)求知欲

“以實驗為基礎(chǔ)”是初中物理教學(xué)的一個重要原則，教師必須真正地把實驗作為初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容和有力工具，充分發(fā)揮出物理實驗教學(xué)的功能，讓學(xué)生在物理實驗中通過自己動腦、動手、動口去獲取知識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題并提出有價值的問題和提出有價值的問題多少直接反映著學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。在實驗教學(xué)中教師要善于設(shè)疑讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生提出問題，激起學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進行探究，最終解決問題，這對訓(xùn)練學(xué)生思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力有著十分重要的作用。

如，學(xué)習(xí)“浮力應(yīng)用”這一節(jié)的時候，教師在課前準備了一個小鋼球、一個水槽、一個大塑料片。課堂上給學(xué)生做了一個演示試驗：在水槽中同時放入小鋼球和大塑料片。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)小鋼球沉到了水槽底部，而塑料片卻浮在水面上，從而引起學(xué)生的思考：物體在液體中的上浮和下沉取決于它自身的受力情況等。通過一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的動手、思考中學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生把知識內(nèi)化成自己的。

2.啟發(fā)幫助，解決疑難問題

教師要做好學(xué)生的引路人，其職責(zé)不是教的越多越好，而是要激發(fā)學(xué)生的思考，要作為一位顧問，一位意見交換者，一個幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾的人，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下通過自主探究最終獲得知識。

如，學(xué)習(xí)“二力平衡條件”的時候，學(xué)生覺得很簡單，容易出現(xiàn)片面認識，基于此在教學(xué)中，教師做了一個“二力平衡條件”的演示試驗，讓學(xué)生仔細觀察并讀出小車保持靜止時兩邊吊盤中砝碼的重力，并提出問題：“二力在什么條件下才會平衡？”此時學(xué)生往往會得出如此結(jié)論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反。”針對此情況，設(shè)計了兩個具有針對性的實驗：實驗一：（用兩個小車拼合在一起）兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上。實驗二：兩個力大小相等，方向相反，作用在同一個物體（小車）上，但是二力的作用線不在同一條直線上。學(xué)生在對比實驗中否定了原來的結(jié)論，最終得出科學(xué)的結(jié)論。

3.積極的學(xué)習(xí)觀

實驗教學(xué)的對象是學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)是通過實驗教學(xué)達到培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力，最終使學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。要想達到這一教學(xué)目標(biāo)除了教師樹立正確的教學(xué)觀外，更需要學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有師生共同重視實驗教學(xué)，才能讓實驗教學(xué)真正有效地開展下去，否則實驗教學(xué)將會成為一種形式。學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的確立需要教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生從意識上真的認識到實驗的重要性，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動整個初中物理教學(xué)質(zhì)量，最終提高學(xué)生的動手、創(chuàng)新能力以及科學(xué)的思維方法。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中我們要十分重視實驗教學(xué)，要不斷地去創(chuàng)新教學(xué)方法，切實提高實驗教學(xué)的有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理打下堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：吳世強，1976年12月出生，男，江蘇徐州市銅山區(qū)三堡中心中學(xué)，研究方向：物理教學(xué)。