農(nóng)村學(xué)校有效的教研活動淺談

摘 要：針對農(nóng)村學(xué)校教研活動實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，從實(shí)際情況出發(fā)，分析存在的問題，探究解決問題的辦法，以期大力提高農(nóng)村學(xué)校教研活動的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：教研活動；有效性；存在問題；應(yīng)對策略

下面筆者就農(nóng)村教學(xué)中如何開展有效教學(xué)研究談?wù)劥譁\的認(rèn)識。

一、存在的問題

1.教師缺乏參加教研的積極性。教師是教研的主體，教研活動的成效如何，關(guān)鍵是老師的參與度。而我們的教研活動中教師的主體性實(shí)際表現(xiàn)如何呢？常聽到老師們抱怨：“明天的教具和材料都沒準(zhǔn)備完呢，哪有時(shí)間參加教研活動。”這表明在不少老師心中，教研只是應(yīng)付檢查，教研就是一種負(fù)擔(dān)，是教學(xué)工作以外的一種沉重的負(fù)擔(dān)。教研活動中人來了，心不在焉；研討中不思考、不發(fā)言或被動發(fā)言，要么說“我還沒想好”，要么就說“大家說得挺好，我也這么認(rèn)為”云云。

2.教研活動形式陳舊、單一。好多學(xué)校和教師在開展教研活動時(shí)從各類資料中東拼西湊摘抄理論，缺乏系統(tǒng)研究和整理，不能和自身教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，完任務(wù)，搞應(yīng)付。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中教研組長從網(wǎng)上找一些現(xiàn)成的材料宣讀學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行所謂的研討。討論時(shí)人云亦云，缺乏實(shí)效。

二、應(yīng)對的策略

1.要開展有效教研，先要提高教師參與教研的積極性。實(shí)行分等級培養(yǎng)是個行之有效的好辦法。分等級培養(yǎng)就是將教師分為青年教師、成熟型教師、骨干教師、名師四個等級，根據(jù)等級能力分別制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，提供多種展示平臺，這樣各等級教師都有體驗(yàn)成功的機(jī)會。同一級別的優(yōu)秀教師達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后可上升一個級別，有了這樣的一個臺階，教師本身就會更加關(guān)注自己專業(yè)素質(zhì)的提升，根據(jù)“目標(biāo)”制訂自己的發(fā)展規(guī)劃。有了這種內(nèi)驅(qū)力，教師教學(xué)研究的積極性就被激發(fā)了出來。

2.要注重教研活動的針對性和實(shí)效性。教研活動要有針對性地解決教師工作中出現(xiàn)的問題或突破不了的瓶頸，因此研究探討的題目應(yīng)該是自下而上收集，經(jīng)過整理再完成教研安排，以教研的主題大小或深淺來確定教研形式，真正深入問題的本質(zhì)和根源進(jìn)行研討，讓每一個參與者充分發(fā)表自己的意見和建議。以下是筆者在教研中的兩點(diǎn)體會，與大家共勉。一是小問題可采用沙龍式：創(chuàng)設(shè)比較輕松、自由的研討環(huán)境，拋出問題，其他教師積極支招，然后引導(dǎo)教師采用談話式現(xiàn)場隨意討論，切忌過于正式或指定教師專題式的發(fā)言，最后選出最優(yōu)秀的方案。二是深層次問題采用先學(xué)后研式：深層次問題現(xiàn)場討論有一定難度，組織教師齊力協(xié)力收集有關(guān)資料，帶著問題提前學(xué)習(xí)消化資料內(nèi)容，形成自己的觀點(diǎn)，然后在教研活動時(shí)一起探討，通過思維的碰撞，達(dá)成思想的共識。

3.組織開展辯論賽。就某一問題組織辯論賽，有點(diǎn)像舌戰(zhàn)，但辯論雙方組員的認(rèn)識和能力卻會大大提高。在辯論賽前，雙方不僅要查閱對我方有利的資料，保證說出的話有理有據(jù)，還要考慮對方可能會出什么招，我該用怎樣的語言去接，賽前要做的準(zhǔn)備工作很多。查閱、熟讀、消化大量資料的過程，也是教師學(xué)習(xí)、研究、提升的過程。

4.利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流研討。網(wǎng)絡(luò)平臺交流的內(nèi)容具有留存性、鑒賞性和群體性，教師對自己的網(wǎng)絡(luò)交流內(nèi)容會非常重視，交流也非常謹(jǐn)慎。學(xué)校應(yīng)采取目標(biāo)考核或激勵機(jī)制組織教師在網(wǎng)絡(luò)教育論壇上發(fā)帖、研討，與同行交流，與大師對話，充分利用網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空的優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，極大地提高教師的教研能力。

5.要引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)思想上的跨越，從“教書匠”逐步向“研究型”教師轉(zhuǎn)換。教育不斷改革發(fā)展到今天，要求我們教師必須成為科研型的教師。要想成為一個合格的教師，就必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變思想，要積極主動地參與學(xué)校組織的科研活動，在科研活動中學(xué)習(xí)科研，學(xué)習(xí)如何從日常的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)、確立課題，學(xué)習(xí)研究方法等。最終把這些科研成果和其他教師共享，并應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升教學(xué)效果。教研活動的最終目的是通過提高教師的素質(zhì)達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。只要我們轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，勇于實(shí)踐，就一定會轉(zhuǎn)變成一個優(yōu)秀的研究型教師。

農(nóng)村教育是一片廣闊的天地，農(nóng)村教育也相對薄弱，我們要長期開展有效的教研活動，使教師在教研中創(chuàng)新，在教研中成長。

作者簡介：安文靜，女，1984年10月出生，本科，就職于白水鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：農(nóng)村學(xué)校教研活動的有效性研究。