創新教育：新時期班級管理工作的呼喚

顧瑞蓮

知識經濟時代，創新是知識經濟的靈魂，是社會進步的動力。創新教育已成為社會發展的迫切要求。班級是教育學生的基本單位，是學生成長的搖籃。要培養具有創新精神的學生，班主任首先必須具有創新精神，因為班主任的創新精神是班集體蓬勃發展的推動器。作為德育主力軍，班主任應如何在班級管理工作中讓學生充分發展自己的個性，培養學生的創新精神，使班級充滿活力呢？下面我結合自身實踐談幾點看法。

一、教育觀念催創新。在我國，傳統教育一直存在只重視智育，輕視德育、體育和美育，在智育中只重視知識傳授，忽視能力培養的傾向，教師和學生整日處于高度緊張的知識傳授與接受狀態，在這種教育思想和觀念的培養下，學生只重視對知識的記憶儲存，而不注重綜合素質和創新能力的發展。同時由于過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體性，不注重學生的個性發展，實行統一大綱、統一教材、統一考試，致使培養出來的學生思維雷同，沒有個性，缺乏創見，這些都已經嚴重影響了學生生動活潑的情感、鮮明自由的個性的良性發展，不能適應未來社會對人才的需求。在注重學生個性發展、重視學生能力培養的今天，班主任再也不能抱著傳統觀念墨守成規，而應沖破傳統，敢于創新，將自己工作的最終目標定在：“讓每一位學生對生活和學習都有自己獨特的體驗；讓每一位學生得到尊重，感受成功。”因此，班主任必須為學生創造最能發揮他們的創造性，使他們取得進步的成長環境，并為每一個班級成員找到最合適自己發展的目標。

二、全員參與顯創新。所謂全員參與，是班級管理的一種形式，指班級中的每一個成員都積極參與班級管理工作，成為班級事務及各項活動的組織者和管理者，共同創建良好的班級學風。傳統的班級管理模式將權限和責任集中在少數學生——班干部身上，其不足在于只鍛煉了少數班干，大多數學生的積極性得不到有效發揮，不利于班級整體素質的提高。全員參與班級管理是在傳統的班級管理基礎上的深化和發展，是對傳統管理的揚棄，能讓班級全體學生根據各自的興趣、特長、能力等民主參與班級管理。其具體的組織程序是：

首先，根據民主、擇優的原則，選出班長和團支部書記，作為管理核心層。然后其他學生按興趣、特長、能力等自愿組成學習組、生活組、宣傳組、文娛組和體育組等，作為班級管理工作的執行層。這樣每個學生都有屬于自己的管理層。

其次，各組織成員召開會議，通過自薦、推薦、提名、演講選出各組組長。班長、團支書直接領導各組組長，各組在組長的領導下開展活動，這樣各組成員都已成為班級工作的管理者，可以參與本組活動計劃的制訂和實施，盡其能發揮其優勢力量，在活動中出謀劃策、組織管理。

最后，各組組長及成員制定活動安排，確定各組成員活動基本分及獎懲條例，視情況給組員評分。

根據這種全員參與班級管理新模式的理論，有的班主任在班里設立了班級管理“九大員”，他們分別是“自行車管理員”、“生活服務員”、“規范巡查員”、“刺猬旅行員”、“正氣宣傳員”、“公物修理員”、“財產保管員”、“廢品回收員”、“學習輔導員”。每一大員為一個小組，由若干組員構成，由專人——組長負責，并實施每周一匯報交流。這樣一來，班里的學生人人有事做，班里的事情件件有人管。每個人都管理別人，同時在被管理之中。這種全員參與的班級管理模式能避免少數人“承包”班級事務，充分發揚民主，調動全班同學參與班級管理的主動性和積極性。

三、師生交往喚創新。師生交往是學校人際交往的重要方面，是師生雙方共同參與完成的一項活動。師生交往是否良好直接關系到教育的成敗與否。在傳統的教育模式中，教師是說一不二的權威，要求學生對自己絕對服從，對班集體的管理實行強制性的管、卡、壓，與學生缺乏應有溝通。這樣的教育模式鎖住了學生的心扉，封閉了學生的情感，禁錮了學生的思維，束縛了學生的想象。創新教育呼喚新型的師生關系，因為只有教師真正地從人格上尊重、從年齡上理解、從生活上關心、從行動上支持、從性格上賞識每一個學生，使他們在平等、民主、寬松、和諧的氛圍中消除心靈上恐懼感，才能使學生自覺地接受教育，主動和教師進行溝通與交流。在如此寬松融洽的班集體中，學生的個人愛好、個性品質將得到很好的發展，他們會十分積極主動地探索、創新。在實際工作中，我們要建立新型良好師生關系，應注意哪些問題呢？

第一，為人師表，身教重于言教。教師肩負著教育學生，為社會培養合格人才的重任，所以在師生交往中，首先要求教師為人師表，在各方面垂范于學生。這就要求教師具有較高的政治思想素質，廣博精深的專業理論知識，以及為教育事業獻身的精神，并在實際工作和生活中“堂堂正正做人，踏踏實實做事”，身體力行，潛移默化，為學生做出表率。只有這樣，才能在學生心目中樹立起威信，增強交往中的吸引力，引導學生在交往中沿著健康向上的方向順利發展。

第二，關愛學生，營造溫馨集體。學生離開家庭進入學校學習、生活，對他們的健康成長，教師尤其是班主任負有重要的責任。教師不僅要教給學生知識和技能，更要從思想上、生活上關心愛護學生。班主任要經常深入學生中，體察他們的冷暖，了解他們的所思所想，及時幫助他們解決思想、學習、生活等方面的困難，熱心為學生服務，讓他們感覺像是到了家，享受到老師的熱情關懷和班集體的溫暖，為學生創造力的發展創造溫馨自由的環境。

第三，平等待人，發掘學生的閃光點。“千人千面，各不相同”。一個班級少則三四十人，多則五六十人，每人都有自己的性格和特點。教師的作用是將學生領上最適合于各自特點的成才之路，而不是將所有學生都領到一條路上用一個模子梏死。班集體既可以成為學生個性發展的搖籃，又可以成為扼殺學生個性的泥潭，這其中班主任起著決定性的作用。如果班主任總是以學生成績的好壞和是否“循規蹈矩”作為標準衡量學生，從而偏愛一部分好學生，冷落另一部分壞學生，就會扼殺學生的個性的發展，不利于學生創造精神的培養。相反，如果班主任能平等對待每一個學生，充分挖掘那些壞學生的閃光點，并多加激勵和引導，則會產生意想不到的成效。我班一位學生進校時成績是全班倒數第六名，平時總是粗心大意，丟三落四，甚至違反校紀校規。怎么辦？我細心觀察、思考，并信訪了他的兩位初中同學，最后得出了一致結論：此生其實非常聰明，只是特別貪玩，心思未放在學習上。正巧學校要成立計算機興趣小組，我向計算機老師推薦了他。經過老師的精心輔導和自己的艱苦努力，在張家港職業學校技能大賽中，他獲得了計算機“網頁制作”一等獎。

四、家校聯系思創新。教育不僅是學校的事，而且是家庭和全社會的事。學校教育要取得好的效果，一刻也離不開家庭的配合和社會的支持。班主任在聯系家長的工作中，要克服過去那種平時不溝通、出現問題才聯系的被動做法，而應積極主動地把工作做在前面。通過家訪、家校聯系卡、電話、作業簽字等形式，向家長及時了解和反映學生的各方面情況，建立起良好的家校關系，做到“防范與未來”，從而保證學生健康成長和順利發展。按照慣例，我校每學期都要召開一次全校性的學生家長會，讓班主任和家長直接見面，共商學生的教育大計。由于是職業學校，學生學習壓力不大，家長對孩子的教育問題缺乏正確認識，所以每次家長會總有一部分家長不到。怎么辦？在對全班學生的家庭情況進行了綜合分析之后，我采取了幾點措施，收到了較好成效。具體做法如下：第一，在給學生講明家長會的目的、意義的基礎上，通過打電話、寫信等方式，動員家長前來開會，確保到校率。第二，將教室桌凳排列成圓形，讓班主任與家長處于同等位置，拉近相互距離。第三，安排在期中考試取得重大進步或在德育、美育、勞動等方面有較好表現學生的家長在會上發言，交流家教經驗。第四，鼓勵學生參與家長會，向家長報告自己學習、工作、生活等各方面情況。這些做法一改過去家長會上教師一人唱主角，學生家長洗耳恭聽甚至挨批的緊張局面，營造了一種教師和家長平等、教師和學生平等、家長和學生平等的輕松氛圍，有利于教師、家長和學生相互交流與理解，有利于張揚學生個性，促進學生創造精神的發展。

江澤民同志曾說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。班主任應從最平常的班級管理工作做起，為未來創造人才的成長打下良好基礎。