上杭四中高中生英語寫作中存在的問題分析及相對策略

摘 要：上杭四中是一所省級二級達標學校，但高中生英語能力水平參差不齊。而英語書面表達即寫作能力是一項對學生英語綜合能力水平的考測，它要求學生有扎實的語言基本功，有一定的審題能力、想象力、表達能力、評價能力。

關鍵詞：寫作能力；英語；思維

為了了解學生寫作能力的現狀，尋求提高學生寫作能力的方法，筆者對上杭四中2014屆學生的書面表達部分進行了研究和分析，發現了他們在寫作時易出現的一些問題及錯誤，以下將進行詳細闡述的分析。

一、寫作思維

在中文寫作中，學生審完題后會對文章寫作有一個大體的思路，從立意、體裁、段落結構方面著手，能把文章寫得很優美。這是他們從小就一直訓練的結果。但換成英語，只有100來個詞，學生也無法從容應付。英語寫作要求不高，體裁通常都已限定，只要把提到的要點表達清楚即可。但在寫作過程中，我們的學生都是用中文先打好草稿，再翻譯成英語。在翻譯時，由于基礎知識較薄弱，他們所寫的語句完全是單詞和短語的拼接，這樣就導致文章結構混亂，語句中式化嚴重。比如，

School gate always stop a large number of cars.

（學校門前停了很多車。）

But because of they no order， so roads are very crowd.

（但由于沒有秩序，道路就很擁擠。）

馬克思說過：“一個學外語的人總是在心里把外語先譯成本族語，只有當他不再在心里譯成本族語時才算掌握新語言的精神實質。”因此，要培養學生用英語思維的能力，可以在平時加強培養他們的語感。通過多讀、多背、多模仿地道的英語來培養他們對語言的感知。語感是一種很抽象的東西，當你有了一定的積累，語感就產生了。因此，在課堂上教師可以鼓勵學生多聽，然后模仿，而不是先要求他們自己說，否則一開始就會打擊基礎差的學生的積極性了。課后鼓勵他們多聽聽英文歌曲，看一些英文電影的片段，這樣在無形中讓他們感受到英語文化，體會英語思維。

二、文章結構

英語的寫作雖然詞數要求不高，但基本的結構還是要的。在寫作中學生無法準確地分段來敘述，更不用說用到一些銜接詞匯了。他們把所有的內容堆在一起講，或想到什么寫什么，隨意性很強，而有些學生雖有打草稿，但寫起來也結構混亂，詞不達意。我們平常在教學中指導寫作時可以引導他們用一些承接詞來連接上下文，這樣的話分段和表達會顯得更有層次感。比如，開頭可以用to begin with，first of all，firstly，in the first place等。接下來可以說then，and then，secondly，表達觀點可以說as far as Im concerned，in my view，according to my point，on the one hand，on the other hand，最后用于總結還有in brief，in a nutshell，to sum up，in a word等等。把這些表示層次的詞深深地印在學生的腦海中，寫作時能用這些把文章銜接好，那么就不愁文章的結構不明、脈絡不清了。

三、語法結構

談到語法，絕大多數學生都無所適從。他們對語法可能知之甚少。平常分析句子都不大會，更不要說讓他們用正確的語法來寫句子了。我們講作文時會說用一些比如定語從句這樣的句型結構會使文章更有特點，于是就出現了以下的句子：

As we can see in this picture which it has a boy and a girl.

（我們可以看到圖中有一個男孩和一個女孩。）

他們也想把句子寫得優美些，但又寫不好。還有這樣的句子：

Most of the parents drive the car take their children to school.

（大部分學生家長開車送他們的孩子上學。）

I hope students physical quality more and more better.

（我希望學生的身體素質越來越好。）

類似的句子在學生作文中層出不窮，要提高學生在這方面的能力，我想可以在平常的教學中加強對五種簡單句型的講解和練習，并讓學生進行擴句或縮句的訓練。若是從句，可以讓學生把主句劃出來，使他們在這些簡單的不斷的練習中加強對句子結構的理解。如，

Although he is one of the Chinas most famous scientists，Yuan Longping considers himself a farmer.

—Yuan Longping considers himself a farmer.

The comedy was so interesting that the audience kept laughing all the time.

—The comedy was interesting.

四、詞組和詞匯

詞匯是寫作的基礎，學生掌握的詞匯越多越豐富，他們運用語言的能力就越強。但我們的學生由于各方面的原因無法自如甚至正確地使用單詞和詞組。在此次筆者研究的學生寫作中，單純的詞匯錯誤就占到了20%左右，甚至有不少是拼寫錯誤。如，在習作中有這樣的句子：

If your home is not far away the school...

The work is good at your health.

那些看似十分順口的詞組在運用的時候就自然地出錯了，這其實也是平時練習得少的緣故。因此，在平常的教學中，詞匯教學不容忽視。但事實是傳統的教學中我們也已經很重視詞匯了，經常是花很長的時間去講詞語的釋義和用法，一個單元大部分的時間都讓他們記單詞了。實際上，學生也對這樣枯燥的講解和機械的記憶很疲憊，尤其是學生本就在學習方面比較被動，導致他們根本記不住詞的用法和詞義。在教學中我們可以充分發揮學生的主觀能動性，先教他們構詞法，再在課堂上讓學生自己來構詞。我在講單詞時有時會讓學生自己講，他們中的有些人會準備得很認真，也講得很好，會把學過沒學過的一些單詞都串起來講，學生也聽得很認真，畢竟天天聽同一個老師講課也是一件乏味的事。還有一次上課講到absolute時，我用了兩個電影場景來給學生展示，學生一下子就體會到了它的用法。另外，課后讓學生多背些單詞后舉例句，通過句子來記單詞，有語境更能記得牢。

總之，寫作是一種綜合能力的訓練，也是一個循序漸進的過程。我們的學生由于基礎比較薄弱，在教學設計上應多考慮一些相對應的策略，把多種不同的教學方法積極地運用到課堂教學中，但不論如何，平時都要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，直至達到“下筆如有神”的境界。正如我國英語界老前輩葛傳教授所說：You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it is your own.

作者簡介：丘艷，女，1984年10月出生，本科，就職學校：福建省上杭縣第四中學，研究方向：英語教學。endprint