手腦眼口心并用 讓基礎會計課堂動起來

彭輝

摘 要：本文在對中職學校基礎會計課程教學現狀進行了解的基礎上，提出了在基礎會計課程中如何運用手、腦、眼、口、心并用的“五動”教學形式，提高教學效果。最后結合教學實踐對“五動”教學形式進行了簡要的反思。

關鍵詞：中職學校 基礎會計 “五動”教學

一、中職學校基礎會計課程教學現狀

近年來，雖說職業教育的教學改革如火如荼地開展著，一些新的教學理念和教學方法也層出不窮，但教師由于工作量大和畏難情緒，不愿去進行研究和實踐，很難在教學實踐中應用。因此，大多數教師在講授基礎會計課程時依然采用填鴨式的教學方法，完全忽視了學生的主體地位，致使學生聽不懂、學不會，喪失了學習興趣。再者，中職校的學生基礎相對較差，缺乏學習動機和興趣，不少學生對學習都有“被逼無奈”的感覺，這些都導致教學效果極差。

二、“五動”教學形式在基礎會計課程教學中的應用

1.讓學生“心動”

“心動”是激發學生興趣的唯一途徑，而興趣又是產生學習動力的源泉。

（1）美好未來引發學生“心動”。在學生剛接觸到基礎會計課程時，教師要讓學生明確學完該課程后所能從事的職業，以及該職業的工作情況和具體待遇。為了使學生對自己的職業前景有更好的了解，還可以組織學生到公司體驗崗位的工作氛圍，同時邀請成功的畢業生給學生介紹他們的真實職業狀況。通過參觀、聽匯報，讓學生“怦然心動”的同時，產生對該學科的興趣。

（2）和諧課堂讓學生“感動”。首先教師應轉換自己的身份，應從“我教你學”權威的中轉換成“服務生”，尊重學生，使他們在輕松的環境中愉快學習。教師在教學中要注意自己的語調、神態、眼神等，創設寬松的課堂環境；要進行分層教學，對練習很好的學生給予肯定評價，而對練習有困難的學生要給予一些激勵性的評價。

2.讓學生“手動”

讓學生“手動”，是“學中做，做中學，學做合一”教學理念的具體體現，充分體現了中職教育培養具有動手能力人才的教學目標，適合基礎會計課程的教學。通過動手實踐使學生實現了由理性認識上升到感性認識，加深了學生對理論知識的理解。因此，教師應當在教學過程中盡量創造條件，鼓勵學生多動手，既要設計會計書寫規范、會計憑證、賬簿和報表等專項技能的實訓，又要進行會計綜合模擬實習。

3.讓學生“腦動”

實踐證明，學生通過自己動腦思考獲取的知識，比教師直接講授的知識的學習效果要好得多。比如，學習存貨計價方法在提出在物價上漲時，采用后進先出法符合謹慎性原則，學生不去深入思考就會迷惘，不能很好地理解后進先出計價方法和謹慎性原則。因此在教學中，教師要經常設疑，鼓勵學生動腦思考，這樣不僅有助于學生掌握所學知識，還可以鍛煉學生的思維能力。教師在設疑時要注意問題的難易度，以免學生產生畏難情緒，喪失思考的信心。

4.讓學生“眼動”

研究表明，大腦中一半以上的知識和記憶是通過眼睛獲取的，眼睛在學習中起重要作用。比如，在講授會計憑證所包含的基本要素、賬簿的格式和分類時，教師可以通過實物展示，讓學生動眼觀察對比，然后再對會計憑證進行歸納和總結。這樣既可增加學生對憑證、賬簿的感性認識，又可強化與其相關的理論知識。

5.讓學生“口動”

語言是思維的物質外殼，只有當學生試圖用語言表達內心所想的時候，他的思維才會被激活。因此，課堂教學中應當給學生提供說話的機會。

（1）小組探究讓學生嘴巴動起來。采用小組探究的形式開展課堂教學，學生圍繞著問題，運用已有的知識展開討論，教師從旁引導和總結，體現了“學生為主體，教師為主導”的教學原則。小組探究學習不僅使學生獲取更多的知識，還可以培養學生團隊、協調溝通能力。

（2）讓學生走向講臺。對于《基礎會計》學科中較簡單、可以舉一反三的內容，讓學生在課前充分準備，課上把講臺交給學生，讓學生講；在每節課的歸納總結階段，讓學生來表述本節課他所學到的知識或技能，提出還存在著哪些疑惑，再由會的學生給予解釋。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生的語言表達能力得到了鍛煉。

三、“五動”教學形式應用效果與反思

“五動”教學形式，在堅持“學生為主體”的教學原則下，充分考慮中職學生的特征，結合“學做合一”的教學理念，調動了學生的心手、腦、眼、口等感官參與教學，提高了課堂的教學效率。實踐證明，該教學形式符合學生的認知規律，有利于學生對會計基礎知識的理解和運用，也有利于學生綜合素質的提高，適合中職基礎會計課程的教學。

參考文獻：

[1]王紅霞.基礎會計教學方法探討[J].機械管理開發，2011年（2）.

[2]董書俊.提高中職會計課堂教學質量探討[J].考試周刊，2008（17）.

（作者單位：江蘇省車輻中等職業學校）endprint