淺談小組合作中“獨立性”的培養策略

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，小組合作學習開展得如火如荼。如何處理好合作學習與獨立思考的關系，讓學生帶著“獨立思考”的理性光芒真正參與小組合作學習，在合作中收獲成長呢？提出了三條策略：學困生通過預習帶著困惑進入小組合作；學優生帶著

“啟發問題”，進入小組合作；“小組合作”的課后延伸——課后數學日記，獨立思考的載體利用。旨在通過這些策略的應用，促進學生獨立思維，讓思維“立”起來，“活”起來，“優”起來，更好地開展小組合作學習。

關鍵詞：獨立思考；小組合作；策略；數學學習

在數學課堂合作學習中，通過同伴互助和小組集體力量的促動，我們感到學生的合作能力、解決問題的能力確實得到了一定促進。但數學學習成效的評價標準之一，是學生能否獨立正確地運用知識解決問題。實踐中我們發現，還存在這樣的問題：在小組學習的課堂檢測環節，數學學習薄弱的學生獨立作業的效果不佳。小組合作學習的現象背后的問題也顯現出來：課堂合作交流時有的學生以“校對答案為學習目的”；在問題探討交流時，組內優秀生把解題過程講一遍給數學薄弱學生聽，薄弱學生聽懂以后，再復述一遍給組員聽。作為教師，我們深知：“聽懂”與“會做”還是有一定距離的。如果沒有個人真正的獨立、透徹的思考，就算小組合作，也未能真正解決問題，有“僅追求答案”之嫌，如此，小組中的個人也未必能真正受益。

因此，充分“獨立思考”前提下的“小組合作”，更能彰顯其作用和價值。如何處理好合作學習與獨立思考的關系，讓學生帶著“獨立思考”的理性光芒真正參與合作學習，才能在合作中收獲成長；如何在小組合作中，促進學生獨立思維，才能幫助學生逐步讓思維“立”起來，“活”起來，“優”起來，值得我們作更多的探索。以下是我針對學生不同的學習情況，在合作中培養學生“獨立”性而采取一些策略的淺見。

策略一：讓學困生帶著困惑進入小組合作

造成學困生學習困難的原因大致可以從生理因素、心理因素、認知因素、環境因素進行分析。在教學實踐中我們發現：所謂的學困生絕大多數智商在正常水平，多數是由認知因素造成，例如不良的學習習慣、學習懶惰缺乏動力等。我們要求學生先預習，但學困生往往走馬觀花地看學習內容，而不是嘗試去理解。對于預習題，他們往往是低層次地模仿例題，生搬硬套，也有抄襲參考書上的，甚至有百度答案的，還有就是根本不預習的。因此，我對學困生采用“多次研讀”的學習策略，不僅要“強制”學困生對預習內容“多看幾眼”，而且要讓他們帶著任務預習，在預習過程中有發現、有思考。因此，我設計了一張表格，以一定的范例，讓他們仿照著從以下幾個步驟入手，進行預習反思。我要求他們先看書預習，了解要學習的大致內容，然后把那節課的例題抄在練習本上，合上書，自己先做一下，然后打開書本，與例題的解答對照，如果有誤，自己對照著找出錯誤的地方，思考錯誤原因并寫在自己的解答過程旁邊，然后訂正在旁邊。做對了，可以思考：自己的解答方法是否與書上一樣，如果不同，寫寫你的解題方法和體會。無論做對還是做錯，都要寫下個人解題后對這道題的簡單分析，如解題注意點等。通過一學期的試行，發現對學困生的學習是有幫助的，能夠讓學困生帶著自己的想法和困惑進入到小組合作學習中去，組內其他學生幫他答疑

解惑，在小組深入學習過程中，如果他能緊跟小組步伐，甚至發表見解，就體會到了“小組歸屬感”。

策略二：學優生帶著獨立思考——解題的“啟發問題”，進入小組合作

作為學優生，我們不能只讓他充當小組內“例題講解員”的角色，他對學困生的幫助不能停留在“講一遍給他聽，讓他記住解題過程”，他自身的學習也不能只停留在“會做題”的層次，要讓他真正擔當起“小老師”的角色，那他不僅要呈現思維結果，更要呈現思維過程，也就是他的思考問題的過程必須要“出聲”：講清楚為什么這么想，有時如何想到這樣思考的等等。通過“出聲思維”訓練讓思維“看”得見，讓理由“看”得見。而在小組合作中，每個組員都應該參與討論交流，而不是來被“灌輸”。數學思考是要由“問題驅動”的，而“問題”可以由學優生主導主問，大家在“問題”引領下探討、交流、學習的價值更大。所以，我要求學優生在預習后，要預想課本范例中關鍵步驟的“啟發性”問題，以便在小組合作中追問其他組員，檢測學困生的預習情況，幫助他們理解。例如，對于代數計算題，設計的追問問題有：這一步計算（或變形）依據是什么？說出依據的具體內容。計算（或變形）過程中要注意什么？關鍵是什么？等等。對于幾何題，追問問題常常有：根據這個已知條件，你能想到什么？這一步證明的理由是什么？證明兩條直線平行的方法通常有哪些？你是怎么往這個方面想的？等等。

這樣的“啟發式”問題，是教師課堂教學中常用的，學優生平時“耳濡目染”，但在所提問題的針對性、連貫性、啟發性等方面可能與教師有些差距，我讓各組的一位學優生把預設問題先寫下來交

給我“審核”，適當教給他們提問的方法，培訓他們的提問能力。各組學優生帶著這些問題和這些問題的答案來提問學困生，學優生

在提問他人的過程中，實際上是把自己思考問題的方法、過程這些“隱性思維”和組員一起進行了“提綱挈領”式的“出聲梳理”，共同理解學習內容，清晰地表述思維過程。幫助組員的同時，也獲得了思考力的提升。

策略三：“小組合作”的課后延伸——課后數學日記，獨立思考的載體利用

小組合作有其優勢，但也不能解決所有的問題。學生作為個性化的個體，總會有不同的問題涌現出來，小組合作還需要課后延伸。利用數學日記這一載體，可以實現學生獨立思考的個性化表達。學生不僅能在數學日記里表達對數學題的不同解法，還可以把課堂上不愿或者沒能及時暴露的“獨立思考”寫成數學日記，便于教師及時發現和糾正。一位女生在學習了不等式第二課后在數學日記中寫道：“有道填空題，算出來是x>1，x<11，我在橫線上寫的是2≤x<11，為什么不能這樣寫呢？為什么要寫1

小組合作學習已成為當前學生重要的學習方式，既然我們的教學已經行走在“小組合作”學習這條大道上，那我們就且行且思。把握好合作學習和獨立思考的關系，多思考和踐行一些促進真正“合作”“獨立”以及兩者恰當融合的有效策略、方法。這樣，我們的合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是迎合新課程需要，扎實、有效的學習方式。

參考文獻：

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[2]呂星宇.出聲思考在教學中的應用[J].中國教育學刊，2008（8）：54-56.

作者簡介：黃海燕，女，1979年1月出生，本科學歷，就職于江蘇省常州市北郊初級中學，研究方向：初中數學教學。