淺談初中物理課堂有效教學方法

摘 要：教學效益與質量取決于課堂的有效教學，為提高課堂教學效率，有效教學方法就突顯得尤其重要。

關鍵詞：有效；情境創設；課堂提問；實驗探究

一、創設有效的物理教學情境

傳統教學只是單純地關注物理知識的講授，不能體現新課程理念的三維目標，學生學習被動，沒有主動性和積極性，課堂教學效果差。如，在教學“杠桿”時，可以先提問學生：你們是怎樣開汽水瓶蓋的？然后演示起子，引入課題：杠桿，然后提問：什么是杠桿？杠桿的五要素是什么，杠桿的平衡條件？然后組織學生獨自或分小組去解決問題，特別是探究杠桿的平衡實驗，通過物理情境的創設，使學生能積極參與到學習中，不僅學到了科學知識，也提高了思維能力。

二、創設有效的課堂提問

創造始于問題，課堂提問是一種有效的教學組織形式，是重要的教學手段。課堂提問是落實知識的一種手段，也是即時反饋的一種方式。好的課堂提問能激發學生探究物理問題的興趣，激活學生的思維，引領學生思考，極大地提高物理課堂的教學效率。

三、創設有效的探究實驗

物理是以實驗為基礎的學科，物理概念的認識及物理現象的解釋，離不開實驗事實的探討和論證。所以，在初中物理課堂教學中，在認真做好課本要求的實驗的前提下，教師要善于挖掘素材，讓學生做一些探究性的實驗，可以通過實驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發展思維，激發和培養學生探究知識的興趣和能力。

作者簡介：王昭俊，男，1958年10月出生，大學本科，就職學校：重慶市綦江區打通中學，研究方向：初中物理教學。